中职青年教师听评课对策研究

中职青年教师听评课对策研究

朱微微

温州护士学校  浙江温州  325024

【摘要】目前国家重点建设高素质“双师型”教师队伍，听评课则是青年教师职业教育和专业发展的重要渠道和方法。当前中职青年教师听评课活动存在疏离化、规矩化和业余化等问题，鉴于此，从中职青年教师专业发展角度出发构建行之有

效的听评课策略，为听评课的专业化发展提供借鉴和参考。

【关键词】听评课；教师专业发展；青年教师；中等职业学校

近年来青年教师专业发展备受关注，尤其是中等职业学校，国家重点建设高 素质“双师型”教师队伍，而听评课则是青年教师职业教育和专业发展的重要渠 道和方法。但是，目前中职学校青年教师听评课存在疏离化、“规矩化”和业余 化等问题，如何解决、怎么优化听评课从而有效地促进青年教师专业发展呢？本文以中职青年教师专业发展为视角，以浙江省温州HS学校青年教师为对象，从 听评课观念和理念、制度和环境及组织和评价等三方面入手，结合中职青年教师

专业发展现状构建行之有效的听评课策略。

（一）改变观念，创新理念，引导教师正视听评课

1.以教师专业发展为目的，提高听评课内驱动力

青年教师首先需要充分了解教师专业发展的内涵及其积极意义，才有助于其 树立自身专业发展的理念，一方面教师可以通过查阅相关的书籍、与老教师交流学习，另一方面学校则安排专家开展专题性的讲座和培训，以利于青年教师更清晰更系统地认识自身专业发展，制定合理、科学且可行的发展计划，明确预通过听评课活动实现哪些方面的提升。学校则应保障青年教师有足够的时间和精力参加听评课，参与学习和交流。例如每周设立听评课日、细化管理措施时可以考虑

哪些任务可以不用教师做、尝试微格教室听评课、网络听评课形式等。

2.以学生发展为本，还原真实课堂

青年教师需要树立“以学生发展为本”的理念，关注学生，实现3个转变：

从关注教师的教学行为向关注学生的学习行为转变、从关注教师提问向关注学生

提问转变以及从关注教学目标的达成向关注学生的学习效果转变。

（二）完善制度，创新环境，激励教师乐于听评课

1.尊重青年教师发展特点，实现有效教研

听评课是教学研究的有效手段。如何通过听评课针对青年教师开展有效的教

研呢？笔者认为应尊重青年教师的专业发展特点，实行分层培养制度。

（1）针对教龄1-3年的青年教师可实行“帮带制”。

教龄为1-3年的青年教师正处于职场适应期，因此，适应工作环境、胜任教

学任务成为推动他们参与听评课的直接动机。

温州HS学校目前正在实行“帮带制”，但有关听评课的具体要求有待完善。 优先选择同专业新老教师结对，有助于青年教师在掌握教育教学知识和技能的同时理解课程标准、钻研学科教材、把握重难点；要求制定共同的听评课计划，每周互听一节课；老教师课根据新教师的发展需求有选择有针对性地引导新教师进行听评课，如听王老师的课主要关注教学组织技巧、听林老师的课主要学习如何

处理学生问题等。

（2）针对教龄3-10年的青年教师可实行“同课异构制”和“课题制”。

教龄为3-10年的青年教师处于迅速发展和稳定阶段，通过研究、总结不断

升华经验、寻求特色发展成为他们此阶段参与听评课的直接动机。

以教研组为单位定期开展同课异构研讨活动，不仅可以了解到不同的教学策 略、不同的风格所产生的不同教学效果，而且更利于青年教师们深入地理解教材，形成自己独特的教学风格。此外学校鼓励青年教师参与课题研究，开展团队型的

课题研究，并将其融入听评课活动。

2.建立教师听评课档案，实现长期发展

听评课档案主要是指青年教师在专业发展过程中开展听评课活动所生成的  所有资料的集合体，以电子档案的方式存储云端，方便随时上传、查看和资料的  长期保管。听评课档案的建立对于促进青年教师专业发展的价值体现在三个方面。 第一，实现不同教学周期的同课异构，进行纵向比较。第二，为青年教师的教科

研提供珍贵的素材。第三，有助于完善对青年教师的过程性评价。

3.鼓励跨学科听评课，实现专业凝聚

学校应该引导青年教师“跳出学科看学科”，鼓励其进行互动式跨学科听评 课，加强不同学科相互融合，实现专业凝聚，从而推动学科教研活动和课堂教学改革纵向发展。[2]其一，学校应规定教师参加跨学科听评课的数量，但拒绝“只 重数量，不重质量”。其二，学校做好学期计划，确定跨学科听评课活动开展的 教研主题和任务要求等，以便教师针对自身发展需求进行选择和安排。其三，学校根据不同学科的特点制定相应跨学科听评课记录表和反馈表，以便教师及时记录听评课内容和反思感悟。其四，围绕教研主题开展实践研讨，帮助教师摆脱学

科视野的限制、变换角度、调整思路。

（三）加强组织，创新评价，引领教师有效听评课

1，有目标、有合作、有反思，实现听评课专业化

专业化的听评课是以提升教师专业水平和促进学生有效学习为目的，有目标、 有合作、有反思的教研活动。因此，需要一套基本的流程引导听评课走向专业化。 首先课前准备着重解决三个问题：上课教师说课；交流

互动，确定听课关注点；  根据关注点明确记录的要点并制定量表，选择合适的记录方式并确定恰当关注的  位置。然后课堂分工合作，每一个听课者立足于自己的关注点，分工合作，收集  到尽可能全面、真实的课堂教学信息。[3]最后课后研讨反思，上课教师和听课者  就课堂教学进行效果评价、问题发现、原因分析、意见交流的过程，遵循说要点、

讲证据、不重复、客观评价的原则并形成改进意见。

2.有针对、有区别、有目的，实现评价个性化

课堂评价也应该尊重教师个体差异性，对于不同发展阶段的不同学科的青年

教师应有不同的评课标准和评价着眼点，从而帮助他们快速成长。

对于适应期的青年教师而言，将评课的重点放在对课程标准的把握、教材的 处理、教学目标的确立、教学重难点的把握和突破、教学策略的设计等教学基本 素质方面；对于快速发展和稳定期的青年教师可将重点放在教师的教学风格、教 学理念的体现以及对当下教育新技术的应用上。对于实训授课的青年教师可从教 学方法是否符合职业教育“做中学，学中做”的教学改革理念、能否利用操作技

能突破重难点等入手。当然对于理论授课的青年教师而言，其评课重点有所不同。

3.有反馈、有落实、有提升，实现评价有效性

听评课活动的成果不能只是被量化的分数，更需要描述性的分析和改进的意见，而这些反馈是否具有实效性，就看后续是否有落实。“同课同构”策略就是 “用持续式听评课的方式，让教师对同一教学内容反复上，反复评，不断改，通过前后的比较，发现问题，加以改善，直至达到某一水平或理想状态为止”。[4] 青年教师在反复授课、反复听课、反复评课中不断改进、不断落实、不断提升，

从而实现了评价有效性，促进了教师的共同发展。

【参考文献】

[1] 凌和军.跨学科听课:教师专业成长的有效路径[J].教育研究与评论（中

学教育教学版）,2013,(8):22-24.

[2] 付黎黎.听评课:指向合作的课堂观察[J].教育科学研究,2010(02):

37-40+65.

[3] 邓科.让听评课成为教师专业发展的有力推手 [J].西藏教

育,2015(09):17-19