巧用“惩戒"话英语教学

巧用“惩戒"话英语教学

何其琴

临洮县第三实验小学  甘肃定西  730599

摘要:我们面对的学生没有完全相同的，我们老师在教育学生的时候，就是要找到学生在学习中的闪光点，对学生进行激励、鼓励从而增强学生的自信心,这就是我们常说的“鼓励教育”和“赏识教育”,但是一味的进行赏识和激励并不能让学生有好的气色，在英语教学中巧用“惩戒”，可以起到意想不到的效果。

关键词:惩戒;英语;教学

教育家和儿童学家詹姆斯·多不森曾经说过:“许多犯罪的人，正是教师从未严格要求学生，制止学生的不良行为，教会学生控制自己冲动的结果。”中国青少年研究中心副主任孙云晓认为:没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种脆弱的教育、虚弱的教育、不负责任的教育。在不断的实际教学中，我认为“惩戒”也是一种教育教学方法，在英语教学中运用得恰当与否直接决定着英语成绩的好坏。不同方式的“惩戒”对学生所产生的影响也是不同的，在英语教学过程中恰当有效的“惩戒”应该是以提高英语的知识和能力为主要教育手段。要想让教师的“惩戒”既有正面积极的教育效果，又不会伤害到学生的身心健康，这就需要教师熟练掌握教育教学方法、科学合理的教育手段，最重要的是要巧妙运用心理学知识，将“惩戒”运用的恰当好处。

一、根据学生的基本特征，因人而异的使用惩戒方式

1.自尊心强的学生:此类学生多为聪明、好动但是学习英语的习惯极为不好的学生，往往在课堂上不能坚持好的学习纪律，总是走神开小差，从而影响教师的情绪和教学进度。对于这样的学生千万不要在学生面前惩罚他们，这样会让学生觉得在同学中间失了面子，感到自尊心被伤害，从而引起学生的逆反心理，将来的结果会越来越糟。针对这样的学生，就应该私下里给他们布置任务，让他们在固定的时间里记住固定的单词，用他们的聪明的条件，这样的事情完成是轻而易举的，这样不但完成了任务，同时也增强了学生的自信心。

2.英语特长生:个性突出，英语的学习能力和理解能力都很强,不满足于课堂上的学习，由于思想过于活跃，又缺乏自我管理能力，经常会做出一些让教师头疼的举动。对于这样的学生，增加他们的高难度知识的挑战效果更好，这样既能满足他们思维的充盈,也可以激发他们挑战更高层面的知识的积极性,可谓一举两得。

3.英语后进生:此类学生的主要特点是英语成绩很差,讨厌上英语课，对一切枯燥无味的英语单词感觉到厌烦，常常表现为态度不端正、注意力不集中，思想散漫等。对待这样的学生，教师切忌使用严厉、苛刻的批评与惩罚，应多采用肯定、鼓励的方式，降低对他们学习的要求，别的学生可以知道Hestarted to play the piano in 2006.的意思，并可以说出这个句子的特点,并会说出同样的句子,对于后进生只要求他们知道其意思,并记住started、play the piano就可以了。长此以往,逐渐树立自信心,从而对英语课就会产生一定的兴趣。

二、以“爱”为点，尊重学生在英语学习中的人格,保护他们的权益

教师在教学中起到的是“主导”作用，而学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。教师和学生在人格上是民主平等的关系,本质上是人人平等的关系。正因为学生是具有独立人格的人，教师在行使惩戒时要清晰地认识到这一点，,尊重学生人格,保护学生权益。教师行使惩戒权时必须以学生权益为前提，以“爱”为出发点，无论对学生行使何种方式的惩戒都不得以侵害学生权利甚至合法权益为代价尊重学生人格。教育学生的时候必须把严格要求与尊重相结合，这是一条基本的原理。教师的教育惩戒要避免给学生心理带来压力，不能把自身的主观愿望凌驾于学生之上，不能对学生冷嘲热讽，伤害学生的自尊心，站在学生的角度，设身处地的为学生着想，既让学生改过迁善，又不至于伤害学生的自尊心，避免其产生不满、抵触情绪。

比如一次英语课上，一个平时学习成绩不好的学生上课走神，课下我把他叫进办公室，问他,你上课的时候走神怎么办,学生不假思索的回答说，抄写课本单词，每个单词10遍。我听后哑然，感觉到有什么不对，就问了-句，你为什么上课走神，学生眼睛有点红，说因为昨天父亲有病去了医院,不知道怎么样了,听后,我自动的取消了学生的“惩罚”，并且耐心的劝导和安慰了这个学生。最后，又给他补了本节课的内容,让他完全的学会了才离开的。

三、以学生的情感和身心健康为基础,方式多样化

惩戒”内容的单一性:我们教师不能为了“惩戒”而“体罚”，不管对象是谁、不管为什么要“惩戒”、“惩戒”的目的是什么,始终采取某一种或某几种方式进行“惩戒”，这样的惩戒就失去了教育学生的意义。教师应根据具体情况具体分析，要有针对性的让“惩戒”在不伤害学生情感和身心健康的基础上，为我们的英语教育教学服务。

如一次,布置的英语作业有三个学生没有完成，课代表催了几次也没有消息，我很生气，下课后找到了他们。还没等我说话，就有人说:“背20个单词”

，说完就要准备回去拿书。“那不行，这些对你们来说太简单了，天天做都会烦的”,我看着他们继续说:“罚肯定是要罚，你们自已看罚什么?”想了一会,一个学生说:“老师，要不背课文吧。"随即就说了几句英语句子。其他几个忙着反对，说太难了。“好啊,有点难度好，正好可以提高你们的语言表达能力,增强口语的练习,下次再英语素养竞赛的时候，一定会有好成绩的。"话音还没落，孩子们就开始拿起英语书背了起来，Itissixo'clockintheevening.It'stimeforsupper.Misswhitefeelshungry.Oh,shetakesupthephoneandcallsforfood...课文背完了，这三名学生基本上没有被“惩罚"的逆反情绪。

四、从“行”的层面，对学生的违规行为进行合理合度的惩戒。

很多时候，学生违规，在认知层面已经接受了惩戒这个事实，但在心理层面还是非常抗拒的。因此，作为老师，一定不要滥用惩罚，也不可为惩罚而惩罚，一定要把惩罚当做教育，让学生从惩罚之中获得成长的养分，让学生心生感激，而不是恨意。

老师们一定要明白，学校教育是以“立德树人”为根本任务，是以育人为核心的。因此，老师要给学生犯错的机会，不能过于武断和绝对。我对学生的要求是：同样的错误，允许犯三次。第一次犯错，提醒，不批评。第二次犯错，提醒，分析错误原因，督促改正，不批评。第三次犯错误，提醒、分析、督促、批评，但老师的批评措辞必须正面表达，不可伤害学生的自尊。第四次犯错，公事公办，按规惩戒，对事不对人。即便学生真的在同样的错误上犯了四次，也不要随意惩罚学生。我会先把学生的思想工作做足、做透，学生心甘情愿了，才会实施惩罚。

老师也要想明白，教育的确是慢的艺术。学生犯错，受罚，再犯错，再受罚，如此反复，纯属正常。我们一定要坚信，学生犯错受罚时，内心是有很强烈的改正意愿的。只是，他们的意志力比较薄弱，多数时候，主观上没有犯错的意识，客观又犯错了。因此，老师既要亮出惩戒之剑，又要给学生机会改正，更要接受学生再次犯错。扪心自问，我们自己是不是在不断犯错和改错的过程中长大的？

所以说，艺术性的“惩戒”是要根据不同人、不同场景、不同目的而做出相应调整。总之，教育教学应时刻“以学生为本”，利用适当的鼓励、恰当的“惩戒”,引导、督促学生达到教育教学的目的。