高中历史探究型教学的实践研究——以“双主互动”教学为例

高中历史探究型教学的实践研究——以“双主互动”教学为例

潘洁莲

湛江市港城中学524000

摘要：本文通过对高中历史探究型教学中双主互动的实践研究，探讨了学生与教师在教学过程中的互动模式和效果。研究结果表明，双主互动可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和能力，同时也促进了教师的教学水平和反思能力。本研究为历史探究型教学提供了新的思路和方法，对于教育教学实践具有一定的借鉴意义。

关键词：高中历史；探究型教学；双主互动；教学效果

引言

探究型教学越来越受到高中历史教育的重视，成为学生主动学习的一种模式。而双主互动是探究型教学的重要互动方式，是学生与教师互动合作的关键。本研究拟从高中历史探究型教学双主互动实践研究入手，探究其教学过程的功能及成效，希望能给教育教学实践以有益启示和参考。

一、高中历史探究型教学中双主互动的教学特征

高中历史探究型教学认为双主互动教学具有显着特征，突破了以教师为主导，以学生为主体的传统教学格局，把教师和学生放在同等的位置上，使教学过程双方相互作用。这一教学模式不只是单纯地传授知识，而是强调教师与学生共同探索，沟通与协作，有利于提高教学质量，培养学生综合素质[1]。

首先，双主互动教学注重师生平等互动。在这一教学模式中，教师已经不再向学生进行单向的知识传授，而应该和学生一起讨论问题，交换意见，一起解决。教师应该成为与学生共同建构知识过程的向导和指导，在这种教学氛围中，学生更倾向于主动参与、质疑，展开反思，形成观点。同时，双主互动教学重在启发学生自主学习能力与探究精神，学生与教师交往时，并不只是被动地接收知识，更重要的是经过思考探究、实践而积极参与知识的构建与运用。教师除了对学生加以指导外，还将给学生充分的自由空间，使其按照自己的爱好专长、思考方式去学习，从而培养其独立思考问题，解决问题的能力。其次，双主互动的教学注重合作学习和沟通，探究型教学下，教师更是充当着学习者引导者与组织者的作用，以小组合作、讨论与交流等方式来促进学生间的互相学习与激励，激发学生的学习兴趣与潜能。学生在合作学习的过程中能够互相参考，互相促进，一起讨论解决问题的方法，增强团队合作与交流的能力。

二、高中历史探究型教学双主互动的实践途径

（一）进行班级讨论活动

开展班级讨论活动作为一种有趣而高效的教学方法可以激发学生学习兴趣、培养学生批判性思维能力、团队合作精神等。高中历史探究型教学实行双主互动教学，探讨活动的开展既能增强教学效果又能开启学生探究历史之门，使学生更深入地了解并掌握历史发展的脉络，从而为今后的学习与生活打下扎实的基础[2]。

如在阐述“鸦片战争”这一历史知识时，进行班级讨论活动就是很有启发的教学方法。这样，既能启发学生思维、发展学生批判性思维能力，又能促进学生间交流互动、营造良好氛围。为保证讨论活动顺利进行，教师可事先精心设计问题，诱导学生思维。可把问题定位于“鸦片战争”的前因后果、各方立场、历史意义，从而保证论述的深刻与全面。同时，可先讲述“鸦片战争”的来龙去脉及基本情况后再展开研讨活动，使学生全面了解研讨对象。教师在论述过程中要扮演好引导者、监督者等角色，引导学生有序发表意见，保证每一位学生都能获得表达的空间。可采用提问、点名和小组讨论来调动学生参与积极性，推动讨论向纵深发展。与此同时，教师还要及时修正学生错误的认知，指导学生根据事实展开论述，并培养历史分析能力。另外，讨论活动结束时，可让部分学生对讨论结果进行小结，各抒己见。学生还可对讨论中产生的问题提出思考、形成看法、最后发表，其他学生在聆听的过程中，要指出这名学生在表达时的一些问题等等，全面的激发学生的学习兴趣，这既能深化学生对于“鸦片战争”这一历史教训的认识，又能增强其表达与逻辑思维能力。

（二）与学生紧密沟通

实行双主互动教学，对知识进行讲解，不失为一种有效，生动，富有启发性教学方法。通过师生间的密切交往，能激发学生学习兴趣、提高学习效果、发展批判性、创造性思维能力，这样才能让历史教学更深入人心[3]。

比如，在阐述“隋唐盛世”时，教师的作用已经不限于单纯地传授知识了，而更强调与学生之间的交流互动以及引发学生思考探究的欲望。该教学方法既能强化学生历史理解与记忆，更能发展学生批判性思维与创造性思维能力。在“隋唐盛世”的历史阶段，为了吸引学生的关注并激发学生的学习兴趣，教师可以采用各种创新的教学方法和资源，例如使用图片、视频和实物展示等。通过这些教学资源的呈现，教师能够使学生沉浸在那个时代的社会风貌，文化底蕴以及政治制度之中，进而对“隋唐盛世”这一历史时期兴衰起伏有更形象的了解。并且教师在与学生进行交流互动时，要给学生足够的空间进行表达，促使学生表达出自己的看法和意见。通过质疑，指导讨论，组织辩论，教师能够引导学生对历史内在逻辑与发展规律进行反思，有助于学生构建坚实的历史认知框架。进一步，教师可设计富有启发性、挑战性的作业，使学生在实践中对历史问题进行深入思考与探究。例如，可组织学生寻找、分析历史文献，使学生亲身参与历史事件重演或设计历史角色扮演活动等，使学生们在饰演历史人物时，更能了解学生的心理与表现。在学生完成知识整理之后，教师要开展班级讨论会让每个学生交流内心的想法以及学习成果，营造良好的学习氛围，帮助学生加深对知识的印象。对于表现优异的学生，教师要进行多方面的鼓励，无形之中形成良好的互动局面，帮助学生以饱满的情绪来完成知识内容的探究，提高课堂教学的效果。

结束语

综上所述，高中历史探究型教学双主互动模式在学生与教师间架起了桥梁，增进了学生与教师的了解与协作。双主互动在促进学生学习效果与能力提高的同时，还能促进教师教学水平与反思能力的提高，从而达到教学的整体发展。今后教育实践中要进一步挖掘双主互动模式深层内涵与实践方法，丰富与完善探究型教学，对学生综合素质提升、个性发展等方面提供了较好地支撑与保障。

参考文献：

[1]尚彦军.统编高中历史教材课程衔接的策略研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2023,36(06):120-125.

[2]张冬冬.基于“立学课堂”的统编高中历史教材微课研发与应用研究[J].中学课程资源,2023,19(11):77-80.

[3]武文,董晓炜.基于学科核心素养的高中历史教材整合策略[J].辽宁教育,2023(21):57-59.