高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实践探索

高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实践探索

滕飞

淮安市涟水县第一中学  223400

摘要：随着信息技术的快速发展，跨媒介阅读与交流成为高中语文教学的重要组成部分。本文旨在探讨高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实践探索，通过分析跨媒介阅读与交流任务群课程化的必要性，提出了具体的实践策略，旨在为高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实施提供有益的参考。

关键词：高中语文；跨媒介阅读；交流任务群；课程化；实践探索

在信息化时代，跨媒介阅读与交流能力已成为学生必备的核心素养之一。高中语文作为培养学生语言文字运用能力和文化素养的重要学科，应当积极适应时代发展，加强跨媒介阅读与交流的教学实践。然而，当前高中语文教学在跨媒介阅读与交流方面仍存在诸多问题，如教学理念滞后、教学资源匮乏、教学方法单一等。因此，探索高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实践路径具有重要意义。

一、高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的必要性

（一）适应信息化时代的发展需求

在信息化时代，信息的传播和获取方式发生了深刻变革。学生需要掌握跨媒介阅读与交流的能力，以便更好地适应这个时代的发展需求。高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化可以帮助学生熟悉各种媒介的特点和使用方法，提高他们的信息筛选、整合和创新能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

（二）提升学生的综合阅读素养

传统的语文教学往往局限于单一的文本阅读，而跨媒介阅读则能够拓展学生的阅读视野，提升他们的综合阅读素养。通过跨媒介阅读与交流任务群课程化，学生可以接触到不同形式的文本，如电子书、网络文章、视频等，从而了解不同媒介的表达方式和特点。这种多元化的阅读体验有助于培养学生的批判性思维和创新精神，提高他们的阅读能力和审美水平。

（三）增强学生的交流沟通能力

跨媒介阅读与交流任务群课程化不仅关注学生的阅读能力培养，还注重提升学生的交流沟通能力。通过参与跨媒介阅读与交流活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力和合作精神。在小组讨论、角色扮演等活动中，学生需要学会倾听他人的观点，表达自己的看法，并与他人进行有效的沟通。这种能力的培养对于学生的个人成长和未来的职业发展都具有重要意义。

（四）推动高中语文教学的改革创新

跨媒介阅读与交流任务群课程化是高中语文教学改革创新的重要途径。传统的语文教学方法往往侧重于知识的灌输和应试技巧的训练，而忽视了对学生综合素质的培养。跨媒介阅读与交流任务群课程化的实施可以推动高中语文教学理念的更新和教学方法的创新，使语文教学更加贴近学生的生活实际和时代发展需求。

（五）培养学生终身学习的能力

跨媒介阅读与交流任务群课程化有助于培养学生终身学习的能力。在信息爆炸的时代，持续学习和自我更新是每个人都需要具备的能力。通过跨媒介阅读与交流的学习，学生可以掌握有效的学习方法和策略，学会如何在海量的信息中筛选、整合和应用知识，为未来的终身学习打下坚实的基础。

二、高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实践策略

（一）精选课文，构建跨媒介阅读与交流任务群

在部编版高一语文教材中，《沁园春·长沙》这篇课文以其激昂的文字和深远的意境，适合作为跨媒介阅读与交流任务群的起点。教师可以围绕这篇课文，构建一系列跨媒介阅读与交流任务。例如，要求学生阅读课文的纸质版、电子版和朗诵音频，感受不同媒介形式带来的阅读体验；观看课文的朗诵视频和相关的历史纪录片，加深对课文背景的理解；参与在线论坛或班级群组的讨论，分享对课文主题和情感的看法。

二、整合教学资源，创设跨媒介阅读与交流环境

以《荷塘月色》为例，这篇课文描绘了一幅优美的荷塘夜景。教师可以整合多种教学资源，创设跨媒介阅读与交流环境。首先，利用网络资源搜集关于荷塘月色的图片和视频，制作成多媒体课件，为学生展示课文所描绘的美景；其次，借助学校的图书馆资源，引导学生阅读相关的散文和诗歌，拓宽阅读视野；最后，利用学校的网络平台，建立在线交流区，让学生在课后继续交流和讨论对课文的感受和理解。

三、设计多样化的教学活动，促进学生跨媒介阅读与交流能力的提升

以《短歌行》为例，教师可以设计多样化的教学活动来提升学生的跨媒介阅读与交流能力。首先，通过小组合作的形式，让学生分组选择不同媒介形式阅读《短歌行》，并准备课堂展示；其次，组织课堂朗诵比赛，让学生以朗诵的方式表达对《短歌行》的理解和感受；最后，引导学生进行在线辩论，探讨《短歌行》中的主题思想和艺术特色。这些活动不仅锻炼了学生的口语表达能力和合作精神，还加深了他们对课文的理解和鉴赏能力。

四、注重评价与反馈，优化跨媒介阅读与交流任务群课程化效果

在跨媒介阅读与交流任务群课程化的实施过程中，教师应注重对学生的评价与反馈。以《祝福》这一课为例，教师可以设计一份评价表，对学生的跨媒介阅读与交流能力进行量化评价。评价内容包括学生对不同媒介形式的选择与运用、在线讨论的参与度与贡献度、对课文理解的深度和广度等方面。同时，教师还应根据学生的反馈意见及时调整教学策略和教学资源，不断优化跨媒介阅读与交流任务群课程化的效果。

高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的实践探索是一项具有重要意义的工作。通过构建跨媒介阅读教学体系、创设跨媒介阅读与交流环境、优化教学方法等措施，可以有效提升学生的跨媒介阅读与交流能力，促进他们的全面发展。然而，这一实践过程仍面临着诸多挑战和问题，如教学资源整合、教师能力提升等。因此，未来需要继续深化研究和实践，不断完善高中语文跨媒介阅读与交流任务群课程化的教学模式和方法，以适应时代发展的需求和学生成长的需要。

参考文献：

[1]李光亚.浅谈核心素养视野下的“跨媒介阅读与交流”教学评价[J].安徽教育科研，2024，（06）：112-114.

[2]陈艳.高中语文“跨媒介阅读与交流”任务群教学策略探析[J].中华活页文选(教师版)，2023，（18）：121-123.

[3]陈硕.纸墨与光影中的历史现场——“跨媒介阅读与交流”学习任务群实践案例[J].语文教学与研究，2023，（09）：63-67.