浅谈幼儿园生成课程的教学模式研析讨论

浅谈幼儿园生成课程的教学模式研析讨论

董玉瑶

南京江北新区珍珠路幼儿园，210031

摘要：幼儿园生成式教学相对于传统的教学方式是一个巨大的进步。和传统教学预先设置教学内容、在课堂照本宣科相比，生成式教学需要对幼儿的一日生活各个环节进行更加细致和全面地观察。在确定幼儿对哪个方面感兴趣之后，这些感兴趣的事物或者话题会被作为切入点对幼儿进行全面的教学。这种教学方式不但保证了教学的动态性、灵活性、互动性和多元性，同时还更进一步促进了幼儿主动学习和自我实现的全面发展。

关键词：幼儿园；生成课程；教学模式

幼儿生成式教学不同预先设置科目的传统教学，在教学过程中教师不仅仅是单纯对知识进行展现或者是对课堂纪律进行维持，而是在幼儿的兴趣爱好前提之下基于课堂信息进行课程内容的全面重组，并对幼儿的学习内容进行全面引导。因此生成式教学需要更为丰富的教学资源来对幼儿的多元化学习和探索进行全面的支持，让幼儿在更为丰富的全面发展条件支持下获得需要学习的知识。

1 幼儿园生成课程教学的难点

生成课程相对于成课程来说还是一个新鲜事物。尽管在当前信息化时代下，大部分幼儿园教师对于生成性课程的具体概念和意义都有所了解，同时在进行幼儿专业教师培训的过程中，生成性课程以往作为全新的教学手段对幼儿教师进行普及和推动，但是在具体实践过程中我们会遇到一些很难解决的问题。

首先，针对幼儿所需要掌握的基础课程进行生成课程相比较传统课程更为复杂。

生成性课程具体难以全面推进和实践的关键因素之一是，课程活动自身的开展难度相对较高。幼儿的兴趣不是一成不变的，而是往往不按计划行事的。比如，第一天幼儿向教师表示自己喜欢参与沙地游戏，但是当教师把沙地游戏的各类主题活动预备材料准备完毕之后，第二天幼儿又被绘画游戏所吸引，对沙地游戏直接无视。但是这样就导致幼儿教师在这种复杂而多变的需求前提下很难重新组织计划；

还有一种情况是，幼儿对于沙地游戏的兴趣一直保持始终，并兴致勃勃地等待参与，但是第二天天公不作美遇上了大雨天气；教师被迫把沙地游戏改成了室内游戏，而幼儿就产生了强烈的失落情绪。

在很难控制住自己兴趣的前提下，这两种方式都是导致生成性课程活动开展难度增加的原因。除此之外还有一个关键原因就是一些基础性课程，比如科学课和语言课，幼儿往往兴趣不高，但是这类课程是其他课程的基础。尽管教师通过多种方式对这些课程的兴趣点进行了增加，但是幼儿很难长时把精力集中到相关的课本知识上。

第二，生成性课程和时间之间的把握关系往往处于失衡的状态。良好的生成性课程学习氛围需要幼儿教师进行精心的课程准备，各类有趣的游戏和活动也需要教师提前进行把控。但是由于幼儿的兴趣和爱好多变，精心准备的各类游戏和课程往往会遭遇不同的干扰。

比如在美术生成性课程开始的时候幼儿兴致勃勃，画得十分开心：通过不同的颜色和不同的画面，幼儿可以对自己内心深处的想法进行勾勒。但是这种兴趣往往容易被其他的环境内容所干扰：外界噪音的吸引、其他小伙伴的打闹甚至是一只鸟、隔壁班级的歌声……这些都会使得幼儿画画的热情飞速降低，在短时间之内就会对画画失去兴趣。

另一种情况则是，由于生成性课程的内容过于有趣，即使已经超过了规定时间，幼儿仍然不愿意停止课程内容。比如教师引导幼儿参与歌唱教学，而幼儿兴致勃勃参与到歌唱当中，学会了唱歌喜欢的旋律并且不愿意停止。这些旋律在幼儿的脑海中一直环绕，甚至在其他的课堂上也会直接哼唱出来。这种该断不断的情况会导致幼儿接下来的学习受到一定的干扰。

2 幼儿园生成性课堂教学模式的具体实践

由上述内容可知，基于生成性课堂教学框架下的幼儿的具体教学经常会被强迫终止或延长。如果幼儿教师不对这些情况进行更进一步的引导和掌控，则百般尝试无果之后，教学内容往往又回到了预设课堂的传统圈子当中。而这对幼儿自身的学习兴趣和欲望就是一个重大打击，幼儿学习的积极性很难被再次调动。

尽管幼儿的兴趣爱好很容易被改变，但是幼儿心理学告诉我们，幼儿对学习的兴趣价值极高。很多幼儿教师在采用生成式课堂教学的过程中，由于害怕各种意外对课程的推进造成影响，而不得不采用强制的措施要求幼儿继续听课或强制中断。在这种情况下，幼儿自身的兴趣爱好被强烈忽视了，而幼儿兴趣的具体教学价值也没有被真正地挖掘出来。这种情况一旦严重发展下去，甚至可能会导致幼儿对学习彻底丧失兴趣。不再喜欢幼儿教师等等。

因此幼儿教师针对这种情况必须要对幼儿的兴趣进行意识上的重视和提升，并在此基础上进行全面的灵活应对。在准备课程的时候，幼儿教师需要做好相关的课程突发情况应对方案；一旦出现了这些常见的情况，教师需要以更加充足的准备面对幼儿的这些要求。在这种情况下，即便幼儿兴趣遇到了转变，我们也可以进行更加灵活、更加胸有成竹的应对。

在进行生成式课程的设计和教学过程中，幼儿教师自身对于创新突破的勇气也是其中最为关键的一个环节。幼儿教师为了让课程目标进行全面的推进，很多时候压制了幼儿的兴趣和想法，使得生成性课程被迫回归了传统的预设性课程。而这就对幼儿的天性造成了遏制。幼儿教师必须变得更加勇敢，当发现幼儿的兴趣真的对于自身的能力培养有价值和有意义的时候，教师可以主动突破常规，打破原有的教学计划对教学模式和内容进行全面的调整和干预。

兴趣是幼儿的重要帮手，如果教学内容无法按照计划的时间进行推进，则教师也没有必要强制按照原来的计划把课程强行推动，而应该顺其自然按照客观规律对课程内容发展进行自然而然的接管，对于各类出现的事情进行灵活地处理。

生成式课程和幼儿自身的天性以及幼儿学习的欲望是紧密相关、不可分割的，但是不同幼儿其自身的兴趣点和爱好点也存在着较大的差异。因此拘泥于同一种教学方案，强迫所有幼儿都参与到同一门课程当中是很难办到的。幼儿教师需要根据当前具体的实际情况对幼儿的课程反应和兴趣性格等进行全面的思考和分类，按照教学的内容尽可能找到幼儿兴趣爱好的最大公约数，充分考虑怎样把幼儿的课程内容和教学模式进行处理，让幼儿对于某些特定的知识进行全盘接受。如果幼儿教师发现自己的教学任务完成时间过早，无法更进一步推进，则需要在事后的教学过程设计当中进行分析，判断幼儿是不是并不是真正地喜欢这门课程，幼儿教师是不是对幼儿自身的学习兴趣产生了错误的预计。如果在设计和实施过程中出现了各种问题，则幼儿教师要对方法进行更进一步的调整，对于教学的心态也要进行重新整理。

结论

生成式教学难度相对较高，教师本身需要具备更加敏锐的观察力和更为强大的评估能力，并在此基础上对幼儿的兴趣和需求进行更进一步的评估和发现，按照幼儿的喜好对这些内容和信息进行全面的调整和改进，通过个性化的方式对幼儿的需求进行全面满足。

参考文献

[1] 秦剑锋. 谈生成性教学方式在课堂中的运用[J]. 中国地市报人,2018(12):93-94.

[2] 陈丽君,廖苗. 幼儿教师胜任力的职前培养:基于具身认知视域[J]. 广州广播电视大学学报,2023,23(3):63-69.