小学班主任视角下的“家校共同体”研究

小学班主任视角下的“家校共同体”研究

段晓冉

淄川区杨寨中心小学

摘要：本文从小学班主任的视角，探讨了“家校共同体”的构建与实践。通过科学设计顶层方案，班主任需深入了解家长和学校的实际需求与期望，并促进双方在教育观念、目标和方式上形成共识。在实施过程中，班主任需与家长共同明确教育目标，聚焦分层需求，特别是关注特殊家庭的支持与辅导。为了将“家校共同体”理念落到实处，班主任需围绕“六个一”的任务展开工作，确保深度合作。同时，分块完成“四德”主题活动，突出主线，培养学生的家庭观念、合作精神、师生观和人生目标。

关键词：小学班主任；家校共同体；构建策略

引言

    家校共同体，是小学教育中不可或缺的一环。作为班主任，应深刻认识到家长与学校间的紧密合作对学生成长的影响的重要性。小学生正处于身心发展的关键时期，除了学校的培养，家庭教育同样关键。家校共同体的构建，旨在搭建一座沟通的桥梁，让家长、学校与社会形成合力，共同助力孩子扬帆起航。在教学实践中，班主任应携手家长，密切合作，为孩子们的明天绘制一幅美好的蓝图。

一、做好顶层方案的科学设计

（一）需求分析，达成共识

    需求分析是构建“家校共同体”的基础。班主任需要通过多种方式了解家长和学校的实际需求和期望。例如，通过问卷调查、家长会和日常沟通等方式，了解家长对孩子的教育期望、关注点以及他们所面临的教育困惑。同时，也要了解学校的教育理念、课程设置以及教育资源等情况，以确保能够在家校间搭建起有效沟通的桥梁。达成共识是构建“家校共同体”的关键。班主任需要通过有效的沟通手段，让家长和学校在教育观念、目标和方式上形成共识。在沟通过程中，班主任需要以积极、开放的态度去倾听家长的意见和建议，同时也要为家长提供有关学校教育理念、政策等方面的信息，促进双方的理解和信任。在这个过程中，班主任的角色至关重要，他们需要发挥协调、沟通的作用，确保双方能够在平等、互信的基础上共同参与到孩子的教育中来。

（二）目标引领，分层聚焦

    家校共同体构建过程中，班主任应与家长共同明确教育目标，确保双方在教育方向上保持一致。这不仅有助于提高学生的学习成绩，还有利于培养他们的综合素质。为了实现这一目标，班主任应定期与家长沟通，分享学生的学习情况，引导家长关注孩子的成长，并提供相应的教育方法。同时，班主任还可以通过组织家长会、建立家长微信群等方式，加强与家长的互动，及时解决教育中的问题。[1]另外，由于家长和学生的情况各不相同，班主任在构建“家校共同体”时应注重分层聚焦，以满足不同家庭的需求。对于有特殊需求的家庭，班主任应给予更多的关注和支持，例如对贫困家庭提供经济援助、对单亲家庭提供心理辅导等。此外，对于家庭教育存在问题的家庭，班主任应及时介入，提供专业的指导和建议。

二、把“要我学”变成“我要学”

（一）任务驱动，落实到位

为了将“家校共同体”的理念落到实处，班主任可以围绕“六个一”的任务展开工作，确保家校之间的深度合作。第一，制定一项研修学习计划。这一计划旨在明确家校双方在学生学习过程中的角色与责任。班主任应与家长共同商讨，确保计划的可行性与有效性。第二，建立这一计划实施的档案。记录每一次的家校互动，无论是面对面会议还是线上交流，都有助于跟踪计划的执行情况，及时调整策略。第三，班级管理要凸显一个亮点。这意味着班主任应发掘班级的特色，可能是独特的班规、富有创意的班级活动或优秀的班级文化，以提升班级凝聚力。第四，利用学校提供的平台，每个学期进行一次交流活动。这有助于打破传统的沟通壁垒，使家长、学生与教师能够更加坦诚地交流。第五，每个学期完成一个总结反思报告。这份报告不仅是工作坊成员对过去一学期的反思，更是对未来工作的展望。第六，项目活动结束时，提交一项研究成果。这可以是行动案例、班级管理故事或其他任何形式的经验总结。研究成果的分享不仅是对自己工作的肯定，也是对其他成员的鼓励与启发。

（二）分块完成，突出主线

小学班主任视角下的“家校共同体”构建需要紧紧围绕“四德”主题展开，这一主题包括“孝亲、友学、尊师、立志”四个板块。在教育实践中，每个板块都承载着重要的教育意义，班主任需要分块完成，突出主线。在“孝亲”板块中，班主任可以通过开展亲子活动、邀请家长参与课堂等形式，增强学生的家庭观念，让学生感受到家庭的温暖和亲情的力量。在“友学”板块中，班主任可以组织小组合作学习、互动交流等活动，培养学生的合作精神，提高学生的学习效果。在“尊师”板块中，班主任需要引导学生树立正确的师生观，尊重教师的劳动成果，认真听讲、完成作业，积极参与课堂互动。[2]同时，班主任也要与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。在“立志”板块中，班主任需要引导学生树立正确的人生目标，帮助学生树立积极向上的人生理想。

结语：

综上所述，小学班主任视角下的“家校共同体”构建需要从顶层方案的科学设计和落实学生内在学习动力两方面入手。在顶层方案设计中，要重视需求分析和目标引领；而在落实学生学习动力方面，则应运用任务驱动和分块完成的方法，突出主线。同时，班主任还需要关注家长、学校和学生三方之间的互动，确保家校深度合作，形成真正意义上的“家校共同体”。

参考文献：

[1]刘艳丽. 自发性合作:家校协同共育的新路径[J]. 中小学班主任,2023(17):59-61. 

[2]余红. 家校共育下的小学班级管理策略研究[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(1):90-92.