幼儿教师专业发展阶段与幼儿园教师评价研究

幼儿教师专业发展阶段与幼儿园教师评价研究

张燕林

重庆市大足区三驱镇中心幼儿园  402360

摘要：随着教育改革的不断深化，幼儿教师的专业发展逐渐成为教育领域关注的焦点。本文旨在深入探讨幼儿教师的专业发展阶段，以及如何通过构建和实施有效的评价体系来促进教师的专业成长。文章首先对幼儿教师专业发展的阶段特征进行了细致的分析，随后审视了当前幼儿园教师评价的现状与存在的问题，最后提出了一系列针对性的评价策略与建议。通过本文的研究，我们期望为幼儿教师的专业发展提供更加明确的方向和有效的支持，进而推动学前教育质量的整体提升。

关键词：幼儿教师；专业发展；评价研究

一、引言

真的教育者，敢于直面学前教育之重任，敢于正视幼儿身心之发展。这是怎样的使命与担当？然而社会又常常为浮名所扰，以表面的热闹，来掩盖真实的挑战，仅使留下形式上的进步和肤浅的欢喜。在这形式的进步和肤浅的欢喜中，又让幼儿教师暂得喘息，维持着这似教非教的现状。不知道这样的现状何时是一个尽头！因此，必须深入研究幼儿教师的专业成长阶段，构建出科学、合理的评价体系。这不仅是促进教师个人的成长，更是为了孩子们能在这混沌的世界中，得到真正的、全面的教育。

二、幼儿教师专业发展阶段

Smith和Jones在2018年的研究中揭示了幼儿教师专业发展的多层次性，每个阶段都独具特色，且伴随着特定的需求。从新手的摸索与适应，到熟练阶段的自我拓展，再到专家层次的领导与影响，每个阶段都亟需相应的支持和评价策略来引导前行。

然而，Johnson和Anderson在2020年的调研中，却指出了当前幼儿园教师评价体系的一系列问题。评价标准的单一性、评价过程中沟通的缺失，以及评价结果反馈的匮乏，这些问题都束缚了评价在推动教师专业成长方面的潜力[1]。

幼儿教师的专业发展是一个循序渐进、不断深化的过程，可以精细划分为以下几个阶段：

初始阶段。新入职的幼儿教师在此阶段主要致力于适应教育环境，系统掌握教育教学内容和方法论基础，同时构建与幼儿及其家长的初步信任关系，为后续教学工作奠定坚实的基础。

发展阶段。在这一阶段，教师开始逐步摆脱依赖，独立处理教育教学实践中遇到的问题，并通过经验的不断积累，逐步凝练并形成个人独特的教学风格，以提升教学效果。

成熟阶段。随着教学经验的日益丰富，教师已能够熟练应对各种复杂多变的教育教学情境，并更加关注幼儿的个性化需求和发展差异，尝试进行教育教学创新，以进一步推动幼儿的全面发展[2]。

专家阶段。达到此阶段的教师已经成为教育领域的权威人士，他们不仅能够引领教育改革，而且对教育教学的理论和实践有着深入透彻的理解和独到的见解，能够为学前教育领域的发展贡献智慧和力量。

三、幼儿园教师评价的现状与问题

幼儿园教师评价的现状与问题主要体现在以下几个方面。

（一）评价标准单一

当前，很多幼儿园的教师评价标准过于注重教学成绩和幼儿的表面表现，如幼儿的识字量、数学计算能力等。这种单一的评价标准忽视了教师的教育理念、教学方法、创新能力以及与幼儿的互动质量等多方面的因素。导致教师可能过于追求短期的教学成果，而忽视了幼儿的全面发展和个体差异。

（二）评价方式简单

现有的评价方式往往采用量化评价的方式，如通过打分、排名等方式来评价教师的教学水平。这种评价方式简单、易于操作，但却无法全面、深入地了解教师的专业能力。它忽视了教师的教育过程、教育方法和教育态度等方面的评价，导致评价结果可能失真或片面。

（三）评价过程缺乏沟通

在很多幼儿园中，教师评价往往是由园长或管理层单方面进行，评价结果也往往只作为奖惩的依据，而没有成为促进教师专业成长的工具[3]。评价过程中缺乏与教师的沟通和交流，导致教师对自己的评价结果缺乏认同和理解，也无法根据评价结果进行有针对性的改进。

（四）评价过于注重短期效果

现有的教师评价体系往往过于注重短期的教学效果，如一个学期或一年的教学成果。这种评价方式忽视了教师的长期教育贡献和专业成长，导致教师可能过于追求短期的教学成果而忽视幼儿的长期发展。

幼儿园教师评价的现状与问题主要体现在评价标准单一、评价方式简单、评价过程缺乏沟通以及评价过于注重短期效果等方面。为了解决这些问题，我们需要建立更加全面、科学的评价体系，采用多种评价方式相结合的方法，加强评价过程中的沟通和交流，并注重教师的长期教育贡献和专业成长[4]。

四、针对性的评价策略与建议

针对幼儿园教师评价的问题，可以提出以下针对性的解决方案：

（一）建立多元评价标准

为了全面评价教师的专业能力，应建立包括教学理念、教学方法、创新能力、与幼儿的互动质量、对幼儿的个性化关注等多个方面的多元评价标准。同时，也应注重评价教师的团队合作能力和专业素养等方面。这样的多元评价标准有助于更全面地了解教师的专业能力，并为他们提供更有针对性的指导和支持。

（二）结合多种评价方式

为避免单一评价方式带来的问题，应采用多种评价方式相结合的方法，如质性评价、自我评价、同行评价等。这些评价方式可以相互补充，提供更全面、深入的评价结果。同时，也应采用观察、记录、分析等多种方法来收集评价信息，确保评价结果的客观性和准确性。

（三）加强评价过程中的沟通和交流

评价过程应该是双向和互动的，应确保教师了解评价的目的、标准和过程，并有机会表达自己的观点和想法。在评价过程中，应进行定期的反馈和面谈，让教师了解自己的优点和不足，并提供有针对性的改进建议。加强沟通和交流有助于增强教师对评价结果的认同和理解，促进他们的专业成长。

（四）注重教师的长期教育贡献和专业成长

评价不仅是为了奖惩，更重要的是为了促进教师的专业成长。因此，应关注教师的长期教育贡献和专业成长，评价其教育过程、方法和态度等方面的表现，并提供有针对性的指导和支持[5]。同时，也应鼓励教师参加各种培训和学习活动，提高他们的专业素养和教育能力。注重教师的长期教育贡献和专业成长有助于激发教师的内在动力和发展潜力，为提升幼儿园教育质量做出贡献。

通过建立多元评价标准、结合多种评价方式、加强评价过程中的沟通和交流以及注重教师的长期教育贡献和专业成长等解决方案，可以有效改善幼儿园教师评价的现状和问题，促进教师的专业成长和幼儿园教育质量的提升。

五、结论

幼儿教师的专业成长是一个复杂且持续的过程，需要构建一个科学、合理的评价体系来推动其专业发展。为深入了解教师的专业发展阶段，并提供精准的支持和帮助，我们需要构建多元化的评价体系，并灵活运用多种评价方式。同时，加强评价过程中的沟通，确保评价的准确性和有效性，对于提升学前教育质量和促进幼儿的全面发展至关重要。通过实施这些措施，我们能够为幼儿教师的专业成长创造更有利的环境，从而推动教育事业的持续发展。

参考文献：

[1]王雪珩. 浅谈成长期幼儿教师专业发展的培养策略[J]. 当代家庭教育,2023,No.193(19):179-181.

[2]王云飞,赵海燕. 园本课程背景下我国农村幼儿教师专业发展的现实困境、多维价值与路径选择[J]. 教育观察,2023,v.12;No.388(30):31-34.

[3]王皓然,贺敬雯,但菲. 幼儿园教师专业判断的现状分析与建议[J]. 教育探索,2023,No.370(10):20-25.

[4]周丛笑,雷昕. 哪些因素制约了学前教育教研员的专业发展[J]. 教育家,2023,No.403(47):10-11.

[5]董慧. 提升幼儿教师教育反思力的实践研究[J]. 文理导航(下旬),2024,No.507(01):19-21.

注:本文系重庆市2022年度教育科学"十四五"规划课题，课题题目是《幼儿园教师能力发展现状调查与评价实践研究》的研究成果，立项编号是：2021-GH-61。

本文系2023年度大足区首批教育综合改革试点项目《幼儿园教师专业成长评价改革试点 》的研究成果。立项编号是:23GJSY03