课后服务背景下中小学钢琴教学模式探究

课后服务背景下中小学钢琴教学模式探究

孟令军、孙心、檀雨津

铁岭市教师进修学院  邮编：112000

摘要：当前，随着课后服务的发展，音乐教育的发展呈现出多元化态势，面临着前所未有的机遇和挑战。一方面，随着科技的进步和互联网的普及，音乐教育资源变得更加丰富和开放，学生的学习方式也更加多样；另一方面，传统的音乐教育模式依然占据主流，课堂教学往往侧重理论知识的灌输，而忽视了学生的个性化发展和实践能力的培养。基于此，高校需要利用顺势、化解逆势，探索出一条正确的钢琴教学之路。

关键词：课后服务；中小学；钢琴教学

引言

在“五育并举”教育思想下，音乐作为发挥美育育人功能，促进学生全面发展的重要课程，其在中小学教学体系中的地位越来越突出，因此课后服务中不断推进音乐教学改革，以期强化学生的音乐素养，为社会培养优质的音乐人才。在此背景下，钢琴演奏教学应与时俱进，切实提高教学效率与质量，但目前中小学课后服务钢琴教学中仍然存在一些问题，难以帮助学生掌握丰富且扎实的音乐知识，同时也无法有效提升学生的钢琴演奏技能，最终导致学生的钢琴演奏教学结果与预期不符。鉴于此，深入分析并总结当前中小学生钢琴演奏教学现状，进而有针对性地提出解决策略具有较高的迫切性，在提升钢琴演奏教学有效性、促进课后服务钢琴演奏教学发展方面有着重要意义。

1课后服务钢琴教学与传统音乐课堂教学

1.1课后服务钢琴教学的特征

课后服务钢琴教学是当今教育改革的一个重要方向，它不仅是对传统音乐教育的延伸，还是一种综合性的学科体系。钢琴教学的提出是为了适应新时代社会发展的需要，特别是全球化、信息化的快速发展，对人才培养提出了新的更高要求。钢琴教学强调的不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养、思维的开拓以及个性的发展。简而言之，钢琴教育是在传统音乐教育的基础上，融入更多现代元素和创新理念，强调实践能力和创新能力培养的教育模式。它不再局限于传统的音乐教学范畴，而是与演奏、技术、情感、舞台等多个领域紧密结合，形成了一个跨学科、交叉学科的新教学体系。

1.2两者的区别

钢琴教育主要特征表现在三个方面。首先，它是一种融合性的学科体系。课后服务打破了传统音乐教学与兴趣班的界限，实现了音乐学科之间的融合和交叉。其次，课后服务注重学生弹奏能力的培养。课后服务中钢琴教学侧重于培养学生的实践能力，鼓励学生参与实际的钢琴实践，通过问题导向学习（PBL）等方式，提高学生解决实际问题的能力。最后，课后服务钢琴教学强调创新和批判性思维。在教学中，学生被鼓励去质疑现有的知识体系，培养独立思考和创新的能力，不断探索新的知识领域。课后服务钢琴教学与音乐课教学的区别主要体现在学科体系、教育理念和培养目标上。在学科体系上，音乐课教学通常包括节奏、识谱、歌唱、欣赏等，而课后服务的钢琴教学是一个涉及演奏、舞台、心理等多个领域的钢琴训练体系。在教育理念上，传统音乐课堂更加注重知识的传授和学术的研究，而课后服务钢琴教学更加强调能力的培养和实践的应用。在培养目标上，传统音乐课堂注重对学生进行专业知识、理论和能力的培养，而课后服务钢琴教学旨在培养具有跨学科视野和创新能力的人才。

2学生钢琴演奏教学存在的问题

2.1理论学习与演奏实践存在差距

钢琴演奏教学中理论学习与演奏实践为重中之重，且二者需要紧密结合，以此才可提升钢琴演奏教学的综合效果，切实强化学生的音乐素养。但在实际教学中，理论学习与演奏实践存在差距，即部分课堂存在“重理论，轻演奏”的教学问题，而部分课堂则存在“重演奏，轻理论”的教学现状。其中，“重理论，轻演奏”这一现实问题主要以教师多开展理论教学而忽视演奏实践指导为主，即教师过于依赖教材且重视教学任务的完成，甚至部分教师认为学生在掌握音乐理论知识后，就可进行有效的钢琴演奏，实现演奏能力的提升。但现实是，这种缺失演奏实践的教学方式将使学生难以真正掌握钢琴演奏技巧，且无法将情感注入钢琴演奏中。而“重演奏，轻理论”这一现象则与“重理论，轻演奏”恰恰相反，即教师忽视理论教学，多数时间要求学生开展反复且大量的演奏练习，以此不断提升学生的钢琴演奏技巧。但现实情况是，这种缺失音乐理论知识的教学形式，直接导致学生无法运用音乐理论知识对钢琴演奏进行合理的赏析，进而阻碍学生音乐审美能力与鉴赏能力的提升。

2.2教学方法相对单一，不符合时代需求理论

与演奏教学是中小学钢琴演奏教学的两大内容，在实际教学中，教师需要对其进行不断创新，从而强化理论与演奏教学的有效性，促进学生综合能力的提升。可目前，部分教师在理论教学中主要采取单一的讲授法，即教师会一味地在课堂上为学生输出新的知识内容，在此过程中，未能与学生进行充分的互动，也未考虑到学生的理解消化能力，进而使学生的学习兴趣与热情大幅下滑。与此同时，部分教师在演奏实践教学中主要采取单一的示范法，即通过教师示范，要求学生观看与学习钢琴演奏技巧，随后进行相关练习，此教学方法严重忽视了学生之间的差异性，使学习能力较为薄弱的学生无法在教师简单的示范下就掌握相关演奏技巧，长此以往，或将打击这类学生的自信心。

3新文科背景下高校钢琴教学模式的创新

3.1实施理论与实践一体化教学

针对理论教学与演奏实践存在差距的问题，中小学钢琴教师需要加以重视，并提出有效的解决办法。经过思考分析，发现实施理论与实践一体化教学是解决上述问题，切实提高教学质量的有效手段。在理论与实践一体化教学模式下，教师应合理设计教学指导方案，结合教学内容与教学目标，科学地确定理论与实践教学课程占比。与此同时，在具体教学中，教师应该先以理论教学为着眼点，带领学生深入教材，掌握钢琴作品的创作背景、主题思想以及指导学生掌握相关演奏技巧，以此为学生进行钢琴演奏打下良好的基础。当完成理论教学，学生掌握音乐理论知识后，教师应及时带领学生开展演奏实践，让学生能够第一时间将所学到的理论知识与演奏技巧运用到实践中，从而帮助学生实现有效的理论与实践转化，进而切实提升学生的钢琴演奏水平。

3.2从多元智慧教学模式入手，提升钢琴教学的协同发展性

钢琴教学也可以利用跨学科教学进行，传统钢琴教学相对比较单一，老师可以将钢琴与朗诵、钢琴与演唱、钢琴与话剧表演等结合起来，整个教学过程可以录制成多元智慧教学视频和对应音频等，然后将这些资源分享到学习群、学校网络资源平台等，在全校范围内掀起多元智慧钢琴教学的热潮，进而提升钢琴教学的协同发展性。

3.3重视优秀传统民族音乐的传承与发扬

中华文化历史悠久，博大精深，不但有丰富的人文文化，优秀的传统民族音乐作品也数不胜数。优秀的传统民族音乐不但反映了各地的民族文化、民族习俗、人文背景、历史故事等等，更是承载着优秀的民族精神，如团结统一、勤劳勇敢、自强不息，有中华民族精神的烙印。因此，优秀传统民族音乐的传承刻不容缓且任重道远。优秀的传统民族音乐的发扬需要以传承为基础，在此基础上进行推广、创新、革新、再推广。

结束语

总的来说，为适应新文科背景下的需求，中小学课后服务钢琴教学应转变教育观念，实施以学生为中心的个性化教学，加强师资队伍的多元文化和跨学科能力建设，同时充分利用现代科技丰富教学手段，并强化实践环节，通过增加表演、创作及跨学科合作机会，培养技艺全面、具有国际视野和创新能力的音乐人才。

参考文献

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[3]赵芳.多元文化视野下高校钢琴教学的改革[J].卷宗,2021(7):299.