如何打造指向语文学科素养的校园环境文化

如何打造指向语文学科素养的校园环境文化

靳慧

江苏省常州市武进区夏溪小学 

【摘要】在校园文化建设中，语文教学与校园文化建设的环境与氛围关系密切，两者互相促进，共同发展，在小学校园文化的内部语文教学起着不可替代的作用，它渗透到校园文化的各个方面，对校园文化的发展和建设起着至关重要的作用。校园文化建设为语文教学提供了更好的环境和氛围，以及优质资源，使语文教学活动更好地开展，并向更深、更广的方向发展。所以，我们要营造良好的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生知识，丰富校园文化生活，从而创建书香浓郁的和谐校园，提升学生的语文素养。基于此，本文重点探讨了如何打造指向语文学科素养的校园环境文化的策略。

【关键词】小学语文；语文素养；环境文化；理念；策略

校园文化与语文教育是相辅相成的关系。校园文化为语文教育提供了良好的教育环境和氛围，激发学生学习语文的兴趣和热情。同时，语文教育也是传承和弘扬校园文化的重要途径。通过语文教育，学生可以更好地理解和体验学校的文化内涵，增强对学校的归属感和认同感。如何为学生创设更多的阅读环境，促进学生自主阅读成了小学语文教师所关注的焦点。

一、转变教学理念，创设阅读环境

小学语文教师在阅读教学过程中，应积极转变教学理念，重新定位自己的角色，摒弃传统阅读教学中的“主宰者”、“控制者”角色，将自己作为阅读教学的引导者、组织者，为小学生提供、多元化的阅读环境。在彰显阅读活动“开放性”的同时，也突出了轻松的阅读“教”、“学”氛围。同时，教师也要利用课堂阅读教学来引导学生利用各种阅读资源、阅读环境进行自主阅读，有效阅读以及个性化阅读，进而为提高课堂阅读教学实效性奠定基础。

如教师为学生在班级内创设了一个“阅读角”，使学生能够利用课余时间结合自己的喜好进行自主阅读、个性化阅读，以此来培养学生逐步形成良好的阅读习惯。同时，在此类的“阅读角”环境下，学生也能够受到彼此阅读活动、阅读氛围的影响，积极地、自主地投入到自主阅读活动之中。

二、构建班级文化，培养阅读兴趣

班级是学生在学校学习、生活的基本归属单位，良好的班级文化建设既是小学开展素质教育的重要途径，也是创设与构建阅读环境、阅读文化的重要载体。创设一个优良的班级语文学习环境，既可以调动学生学习语文的积极性，又能够培养学生的语文实践能力，提高学生语文素养。同时，班级文化作为班级管理、教学管理的核心内容，其具有一种内在隐形的制约、激励以及影响的力量。因此，小学语文教师应与班主任积极合作，并在班级文化建设活动中有机地将“阅文化”融入其中。

例如，教师可以在班级文化和“阅文化”的建设过程中，鼓励、引导学生利用自己阅读过程中学习到的知识和了解到名人事迹等，制作成班级海报、板报、展示板等来布置班级，以提高班级阅读文化氛围。在学生自主参与班级文化建设的过程中，即可以激发学生自主阅读的兴趣与积极性，还可以提高学生参与班级文化建设的主动性，并为班级文化建设注入大量的文学气息，这对培养和提升学生阅读能力、应用能力具有积极作用，同时还可以帮助学生对现有的阅读知识加以有效沉淀与积累，实现“阅读→理解→应用→再阅读”的良性循环，最终为全面培养学生阅读习惯提供文化环境的保障。

三、丰富校园环境，提升语文素养

校园环境也是语文课程资源的重要组成部分。它包括显性和隐性两部分。显现的校园景点中那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、高大雕塑以及其他设备设施，可以成为学生文娱生活、养育熏陶的好地方和学生进行文学创作的好素材。这些校园文化资源都能成为学生进行语文课程学习的重要资源。

例如，我们可以按照语文教学的需要，有步骤、有计划地安排学生对学校环境进行观察，观察花木在一年四季的变化，然后布置学生进行写作，让这些校园文化资源成为学生写作的对象，在写作中培养学生的写作能力，提高学生的语文素养。同时，也培养学生对学校的深厚的感情，在潜移默化中感受校园文化资源的独特魅力。隐性的是校园文化、艺术活动，如丰富多彩的语文综合实践活动等，都可以视为语文教学资源来开采、挖掘、利用。例如：学校定期组织各种阅读知识竞赛，如讲故事会、朗诵会、演课本剧、办手抄报、编习作集、语文知识竞赛等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，体验语文学习的乐趣。

四、借助现代技术，创设智慧环境

识字是语文学习和阅读的基础。学生只有掌握识字的能力，并具备自主识字的意识，才能够促进学生语文水平的提升，并使学生顺利地进行阅读。教师可以运用信息技术设计识字活动，由此使学生感受到识字的趣味性，并提升学生识字的能力，从而调动学生学习的热情，并保障识字教学的效率和质量。

例如，教师在带领学生学习《开满鲜花的小路》的时候，就可以根据课文的内容展开拓展教学，以此设计趣味的识字活动。教师在结束课文教学后，可以引导学生思考季节变化对植物的影响，并运用信息技术向学生展示不同季节中特有的鲜花种类，以此帮助学生了解多样的知识。教师可以用信息技术中的多媒体技术向学生展示鲜花和鲜花的名称，这样结合实物展开识字教学，可以使学生快速地理解汉字和记忆汉字。然后，教师可以为学生布置课后探究任务，以此让学生了解生活中的鲜花，并掌握鲜花的名字与特点。同时，教师可以让学生根据鲜花的名字与特点制作介绍卡片。教师以此开展教学，可以使学生深入理解和记忆汉字，从而可以培养学生阅读能力。

五、开展“碎片”阅读，拓展知识视野

语文阅读教学是培养学生掌握较强语文能力的重要手段，有效的阅读还可以提高学生对人文理解的能力、开拓视野，这对提升小学生语文核心素养具有重要的现实意义。小学生年龄小，好动，学习专注度差，易在阅读学习时被文章的故事情节、插图等所吸引，一旦学生将注意力集中在阅读学习时，往往不会受到外界因素的影响而进行高效阅读，其阅读效率也会得到有效提升。因此，学校、教师均应为学生增设一些具有丰富插图且符合小学生实际的故事书或是小海报，并以“阅读角”、“校园海报”等形式来进行布置，使学生能够在班级、校园走廊等区域利用课余时间进行“碎片化阅读”。通过短、小的“碎片化”阅读来培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，同时也能够促使学生在“碎片化”阅读过程中，不断拓展自身的知识视野，不断提升自身的阅读能力与阅读技巧。另外，教师和学校也可以定期、不定期结合“阅读角”、“海报”等方式举办“校园阅读大赛”、“班级阅读小天才”等文化活动，为全面激发、调动学生自主阅读兴趣和培养阅读爱好奠定基础。

总之，小学语文阅读教学既要培养学生基本阅读技能之外，教师还要为学生创设更多的阅读环境，使学生能够在课堂、班级和校园的阅读环境影响下，不断提升自身的阅读能力、阅读技巧，在促使学生逐步养成良好的阅读习惯的基础上，还可以全面提高学生自主阅读、个性化阅读的积极性，进而全面提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]黄晓娟.新阅读环境下的语文阅读核心能力培养[J].语文教学通讯，2018（8）.

[2]宋列过.良好的阅读环境：语文高效阅读的基础[J].中华活页文选，2019（1）.