整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设

整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设

陈宣杏

深圳市龙岗区南湾街道南岭村第一幼儿园  邮编：518116

摘要：环境是学生的第三位老师，区域活动能够整合多领域经验的内在潜能，让环境在教育的过程中充分发挥引导的作用。因此在幼儿园的教育教学过程中，对环境的创设格外受到重视，随着新课改的不断深入，幼儿园的教学方式也逐渐变成了让各个学科有机的联系在一起的整合性的教学， 因此在幼儿园室内环境的创设过程中，一定要注意与整合性课程相符合，切实的保证幼儿在学习的过程中有一个良好的学习环境。让学生在舒适的环境下进行学习，能够的理解到学习与生活之间的联系，在幼儿的思想中埋下整合性的思维。

关键词：整合、区域活动、环境创设

引言：随着整合性教育观念的发展，让学科之间的关系逐渐增强，在幼儿园的课程中，不再只是单一的分科课程，学科之间的界限正在逐渐变得模糊，课程的整体性大大增加。但是对于整合的标准并没有一个固定的标杆进行衡量，这就造成整合性课程，在实际的教育过程中仍存在着一些问题，并且根据地域的不同有所差异。其中最突出的问题就是老师在授课的过程中，按照教学大纲和教学任务进行分科目的教学，这样强调科目性的教学方式会增强学科本身的逻辑性，但是严重脱离了幼儿的日常生活，让学习与生活严重脱节。

一、以单元主题活动为例，看整合性课程的现状

让学生进行有意义的学习，是每一个教学过程中的首要任务，在幼儿园的教学过程中，为了实现有意义学习的目标，首先就要以整合性为大前提。整合就是强调让不同领域的学习能够在学习的过程中将他们有机地联系在一起，形成一个“横向组织”的形式。横向组织的整合性具体表现在以下三个维度：一是把幼儿的经验进行整合。每一个学生都是独一无二的，因此他们的个人需要、兴趣爱好，以及生活经验都是不同的，但是又有一个内在的统一性，这个统一性就是每一个幼儿的人格整体。在幼儿学习和成长的过程中，新获得的知识与旧知识进行融合整理，这个过程就是不断的整合过程，由此才能够让幼儿得到成长，人格也能够得到不断的完善和提高；二是学科知识之间的整合。在进行课程学习的过程中，老师注意进行横向组织的把握，努力在学生的思想中建立起各个不同学科之间的联系，让每个学科之间的知识进行交融，让学生能够得到最深刻的印象，从而实现最高效的积累；三是把幼儿的社会生活进行整合，每一节的课程都不能够脱离生活，学习是要源于生活，更要应用在生活中，因此要把授课的主要内容以社会生活为中心，并把社会生活进行一个有机的整理，让他们变成一个有内在联系的整体。

整合性课程的授课过程中，通常需要一个“主题”来进行联系，在幼儿园教育的实践过程中使用最广泛的就是整合性课程，即单元主题活动。一个好的单元主题活动，能够大大减少不同学科之间的界限，并且让学生围着预选的主题，能够在思想上把各领域的学习内容进行一个有机的串联，从而让学生得到最深刻的印象，提高教学的质量。

二、整合性室内区域环境创设的策略

“一日生活皆课程”，那幼儿园的教学过程中区域活动也是一门非常重要的课程，因此要根据幼儿的具体需要兴趣爱好以及知识的认知能力，创造一个“有准备的环境”，让幼儿们能在这个环境中用最舒适的状态进行学习。这就需要在环境创设的过程中注意有机地把教育目标融入进去，通过寓教于乐的方式，让幼儿在游戏中实现“玩、学、教”的统一。以区域活动为主的游戏活动是强调让老师为直接引导者的专门性的教学活动，以及渗透着教育为主的生活活动，这样的教学模式共同组成了幼儿园的课程。

1. 基于角色游戏的项目化区域活动

通过把区域活动和集体教学之间进行有机联系，让彼此之间互相促进的模式，能够进一步的提高整合行课程的丰富性。但是目前的许多整合行课程有很大的局限性，例如只停留在集体教学以及集体教学与区域活动之间，区域活动在教学的过程中通常会是一个独立的形式存在整合性课程之外。对于区域活动来说，自身也能够实现整合，因为以游戏为主要载体的区域活动，本身就具有很强的整合性。在进行教学的过程中，通常会把活动区丰富的功能进行单一化，例如美工区不只是，美术活动的区域只与艺术有关，但其中也包含着许多例如调色活动，色彩感知等方面的科学教育的可能性。

在整合性课程教育的理念上，要通过尝试在每个不同的单个活动区域，实现多领域核心经验的整合。例如在角色区作为切入点，由于幼儿带有很强的可塑性，并且非常喜欢模仿，因此可以让学生在模仿的过程中逐渐提高语言能力、学习社会规范、建立一个良好的表达思维。让学生进行角色游戏，不仅是一个让学生更容易接受的教育方式，也能够蕴含很多教育的内涵，从另一个角度来说，角色游戏能够以一定的游戏主题相伴，例如我们常见的公园主题学校主题等，这样的教育教学模式与整合性课程的教育观念非常相符。

2. 以单个活动区为中心农界的区域联动

为了避免在活动区域中许多不同因素之间产生干扰的现象，老师可以采用不同的遮挡物将不同的区域进行分离，形成一个半封闭的活动区域。但封闭式区域的划分，能够让区域更加清晰和直白的表现在学生的面前，在无形中也能够起到隔断区域与区域之间可能延展的联系，在遮挡物的选择上要注意，不能选择一些遮挡住幼儿视线，但物理空间上划分所给予的行为暗示，这样将主导不同活动区域之间与幼儿的联系。

在调动区域与区域之间的联系，增加幼儿与同学之间的合作几率，同时增强活动区之间的有机联系，除了打破区域与区域之间的物理联系之外，也可以通过拉近区域与区域之间的内在关系这种方法，既让某一区域的活动依靠与另外一个区域才能进行。以美工区为例，幼儿可以在美工区自制各区域活动的材料，但同时美工区又可以与角色区构建区，表演区，图书区等区域进行联系，比如在美工区制作出的材料可以辅助建构区，也可以为表演区提供道具和背景，可以为角色区制作道具材料，也可以为图书区制作绘本材料。通过这样一个区域，能够有机地联系起多个区域的教学方式，能够在很大程度上调动起幼儿亲手操作的兴趣，并且也能够大大丰富各区域活动的材料与内容，从而提高幼儿在学习和游戏过程中的合作性。

结束语

在幼儿园的教学课程中，幼儿园区域活动是一个非常重要的环节，它不仅能够满足幼儿对游戏活动的兴趣需要，也能够最大程度的满足和调动幼儿的学习积极性，为幼儿主动学习打下良好的基础。同时多样化的活动区域也可以为个别化的学习提供必要条件，能够让学生不同的兴趣爱好以及能力得到相应的发展。整合性的区域活动是一条非常值得老师们进行研究的手段，在整合性幼儿园室内区域建设的过程中，需要不断的实践才能够创设出一个更加适合学生的活动环境。

参考文献：[1]樊高英.整合性课程视野下的幼儿园室内区域环境创设[J].科教文汇(中旬刊),2018(06):83-84+99.

[2]刘婧语. 幼儿园中班区域物质环境创设现状研究[D].河北大学,2017.