幼儿园生活体验式语言课程实施探析

幼儿园生活体验式语言课程实施探析

李春花

杭州市丁荷幼儿园310000

摘要：幼年不仅是人类语言形成的重要阶段，也在人类语言组织能力提升以及表述技巧增强方面有着无可替代的重要作用。幼儿语言教育的任务是要培养幼儿清楚、正确的说出自己想说的事，能听懂和会说普通话；发展幼儿的思维能力和语言表达能力；用语言表达自己的思想，完整、明确、清楚地表达意思；因此，当代幼儿教师，应务必认识到幼儿语言教学生活化开展的重要性，并在教学方式方面予以有效创新。

关键词：幼儿；生活化；体验式；语言教学

一直以来，语言教学均是我国幼儿园的核心教学内容之一。而要确保幼儿语言教学的有序开展，作为幼儿教师，除了需致力于发展幼儿的语言能力与素质同时，深化其对生活环境的理解，如此方有利于激发幼儿的学习兴趣，进而养成良好的学习习惯。然后鉴于当前的教学实际，由于幼儿园教师普遍缺乏对语言教学中的重要性认知。因而导致幼儿语言教学的课程设置存在严重漏洞，从而极易影响幼儿语言教学效率与效果。因此，当代幼儿教师，应务必认识到幼儿语言教学生活化开展的重要性，并在教学方式方面予以有效创新，如此方有利于促进幼儿语言表达能力的发展。

一、幼儿园生活体验式语言教学开展的重要性

《3―6岁儿童学习与发展指南》中表明，3～6岁是学习各种语言的最关键时期。事实表明，在语言发展的最关键期里学习语言能够产生多、快、好、省的效果。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿语言教育是建立在快乐的学习之上的，鼓励幼儿主动的与人交谈，讲话要有礼貌。幼儿语言教育的任务是要培养幼儿清楚、正确的说出自己想说的事，能听懂和会说普通话；发展幼儿的思维能力和语言表达能力；用语言表达自己的思想，完整、明确、清楚地表达意思；初步培养幼儿对有趣的故事文学作品的兴趣，喜欢听故事、看图书。不同的幼儿由于各种原因，他们的语言能力有所不同，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。我们要掌握幼儿的语言发展的实际水平，根据不同的情况，做好个别指导工作，对语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，创设语言交际的情境，鼓励他们大胆的说话，通过融入生活体验式教学，多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

二、幼儿生活体验式语言课程实施策略

幼儿生活体验式语言训练多开展一些儿歌朗诵会、讲故事比赛、读书节比赛活动等，这对幼儿语言能力的培养具有非常好的促进作用。尤其像读书节活动，通过教师的精心辅导，帮助幼儿准备一些道具，幼儿精彩的朗读，朗诵，不仅调动了幼儿说的兴趣，而且还能激发幼儿的表演欲望。讲故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，教师要注意语气、语调的变化，尽量把故事人物高兴，悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。幼儿很喜欢教师讲故事，而且还听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演，故事形式促进幼儿对语言词汇量的累积。

（一）日常生活中的语言培养，并进行随机教育

1.户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

2.自然现象中的语言培养。在自然现象中启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用自然现象中的变化让幼儿观察讲述春天树叶的变化等。也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到发展。

3.注重日常谈话，加强个别指导。小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感就会逐渐消失。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交谈的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

4.图书区的利用。班里的图书区是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，发展幼儿的语言能力。

（二）利用生活角色表演，创设生活化教学情境

教师在进行语言教学的时候，应因地制宜，在语言活动中适时地引入生活化角色，并且借助一些道具，让幼儿置身于一个半真半假的体验式场景之中，给幼儿一个教育和情境相结合的多角度的语言环境。例如，在教学故事教学活动《小老虎过生日》的时候，教师可以邀请几位幼儿在课堂教学中表演提前排练好的小话剧，让其他孩子观看，生动有趣的角色表演可以使幼儿的兴趣得以激发，同时，角色表演较为直观形象，幼儿可以轻松地将故事中的对话、情节和人物了解到，降低了幼儿理解难度，进而在学习中也更加愉快。在对故事有大概的了解后，教师再对幼儿进行引导，让其大胆地进行角色表演，他们的参与积极性都非常高，能够用流畅的语言表达故事情节，和传统的口头讲述相比，表演情境的教学形式更具有趣味性，自然也就更能吸引幼儿的注意力，使教学效率得到了极大的提高。在语言教学中，看图讲述和儿歌等都可以采用这样的教学方式，让幼儿在表演的过程中学说话。

总之，在幼儿生活体验式语言课堂教学过程中，由于幼儿的认知能力较弱，对外界事物的认识尚浅，所以老师在语言课堂教学过程中可尽量采取与幼儿实际生活相关的素材，让幼儿园语言教学真正回归自然生活，从而促使幼儿的语言能力能够真正得到提升。

参考文献：

[1]李燕.让课堂教育回归自然――利用幼儿园环境进行有效教育[J].读书文摘，2016（17）

[2]邱华翔，汤钰.让幼儿教育回归自然――以“森林幼儿园”为例[J].新课程研究旬刊，2014（8）：56-58