指向核心素养的音乐情境教学实践与探索

指向核心素养的音乐情境教学实践与探索

姓名:巩占蕾

单位：内蒙古通辽市霍林郭勒市第三小学

单位邮编：029200

摘要：在音乐新课标的指导下，小学音乐教学越来越被人重视，对课堂教学的要求逐渐提高，注重音乐学科核心素养的培养。传统的教学方式已然不适应新时代对小学音乐教学的根本要求，不能够有效进行各项基本能力的培养，提高学生综合素养。为开展高质量的小学音乐课堂教学，通过学习各种音乐知识的方法，促进其个性全面发展，教师应注重音乐课堂的多样化开展，使课堂教学能够更加丰富多彩。基于此，本文将详细分析指向核心素养的音乐情境教学实践，以供参考。

关键词：核心素养；小学音乐；情境教学；教学实践

音乐核心素养指的是学生应该具备与适应时代的能力和品质，包含着音乐鉴赏能力、音乐知识的掌握程度、音乐思维和知识运用能力等。核心素养是素质教育改革政策的具体化，是实现高质量、高效率学科教学的关键，强大的核心素养能够使学生成为优秀的综合性人才。并且核心素养培养具备较强的综合性、实践性，在音乐课堂中融入核心素养的培养，能够让课堂教学充分锻炼其音乐思维和音乐审美等，促进文化修养的提高和学生自我发展。能够在音乐知识实践运用中增强音乐素养，养成优秀的音乐学习能力和良好的学习习惯。

一、音乐课堂中培养核心素养遇到的问题

（一）对音乐教学不够重视，教学态度不积极

在以往应试教育长久的影响下，部分学校和教师对小学音乐教学的重视程度不高，开展课堂教学的态度不够端正，往往进行音乐课堂时流于形式。通常会在小学教学阶段减少音乐课堂的设立，挤压音乐教学的课堂时间，并让主学科占用音乐课堂。并且担任音乐教师的是其他学科的教师，缺少专业的音乐学科教师，对音乐课堂的理解不足，认为音乐是一门选修课，忽略素质教育对教育工作的根本要求。开展音乐课堂时缺少应有的积极性，对学生的约束管理较差，不能够有效引导其进行音乐知识的学习，充分提高课堂教学的有效性，将音乐知识快速传授。使得小学音乐教学的质量和效率较低，不利于进行核心素养的培养，增强学生各项基本能力；不利于其养成良好的学习习惯和浓厚的音乐课堂学习兴趣，必须对此现象加以改变。

（二）教学模式较为传统，不足以增强核心素养

教师的教学理念对课堂教学有着非常大的影响，传统的教学理念开展课堂教学时，构建的教学模式不符合新时代对教育工作的基本要求。在小学音乐课堂教学中，部分教师未能从应试教育的束缚中挣脱，运用的教学理念仍然较为传统，认为课堂教学应该以教师对音乐知识讲解为主。领导学生进行“教师唱一句，学生学一句”的音乐课堂，对其的课堂主体地位没有充分尊重，使用的教学方式较为单一，缺乏多样性的教学方法。并且没有积极进行课堂交流互动，音乐课堂的氛围得不到调动，其学习积极性相对较低，音乐课堂不能够高效开展。导致课堂教学不能够有效培养核心素养，锻炼音乐鉴赏能力和音乐思维，帮助其掌握音乐知识。不符合新时代课程改革的教育理念，对其综合素质的发展起不到良好促进作用，思想品质的提高不够充分[1]。

二、指向核心素养的音乐情境教学实践策略

（一）创设歌词情境

创设歌词情境需要学生在歌词解析与讨论的过程中，教师引导学生深入挖掘歌词背后的意义和情感，通过分析歌词中的内涵和意境，学生逐字逐句地解读歌曲，探讨作者可能想要表达的信息和情感。教师可以提出开放性的问题，鼓励学生自由发表观点，促使学生形成独立见解，通过深入讨论，学生不仅是歌曲的听众，更是歌词的解读者，培养学生批判性思维和文学鉴赏能力[2]。此外，在歌词情境重现的课堂活动中，教师可以运用多媒体、教学道具等元素，将歌词中的情境真实地呈现在学生面前。例如，如果歌词中描述了一个雨天的景象，教师需要通过播放雨声音效、调暗灯光、喷水等方式，帮助学生身临其境地感受雨天的氛围，情境再现不仅丰富了学生的感官体验，也加深了对歌词情境的理解。学生可以通过观察、听觉和触觉等多种感官来感受歌词中所描绘的场景，从而更加深入地理解歌曲的内涵。

在教学《劳动最光荣》歌曲欣赏过程中，教师可以先让学生自主阅读歌词，并尝试理解其中的含义。接着，教师可以提出一些引导性的问题，例如：“这首歌曲表达了一个怎样的主题？”，“歌词中的‘劳动最光荣’表达了怎样的观点？”等等。这些问题可以帮助学生更好地理解歌曲的内涵和主题，并激发他们的思考。在情境重现的环节中，教师可以利用多媒体技术，为学生播放与劳动相关的视频或图片，营造出一种真实的劳动场景。同时，教师也可以准备一些道具，例如手套、锤子等劳动工具，让学生亲身体验劳动的过程。这种情境再现的方式可以帮助学生更加深入地理解歌曲中的主题和情感，同时也能够让他们更加珍惜劳动的价值和意义。

（二）延伸歌曲背景

在歌曲教学之前，教师可以通过多媒体资料、图片和视频等形式，生动地介绍歌曲产生的历史背景。如果引入的是一首关于民族抗战的歌曲，可以向学生展示当时的战场图片、相关历史文件、影像资料，甚至播放一些真实的历史录音。通过还原历史情境，帮助学生更加具体地感受到当时社会动荡、民众情绪和历史事件的紧张氛围，从而更好地理解歌曲中所传达的情感。

例如，在欣赏《猫和老鼠》过程中，教师可以通过向学生展示20世纪初的美国社会风貌，介绍这部作品的创作背景。可以展示当时的卡通文化、动画技术的发展，以及这部作品如何反映了当时的社会现象和人们的娱乐需求。教师还可以引导学生探讨这部作品的艺术特色，如它如何运用幽默和夸张的手法，塑造了各具特色的角色形象，以及如何通过情节设计和音乐配乐，营造出轻松愉快的氛围。通过这样的教学方式，学生不仅能够更好地理解作品，还能够加深对历史、文化和社会现象的了解，提高自己的艺术鉴赏能力和人文素养。同时，学生也能够在欣赏作品的过程中，感受到快乐和愉悦，激发对生活和学习的热情。

（三）组织表演情境

小学音乐教材中的歌曲往往具有一定故事性，学生可通过音乐表演的形式创设 音乐情境，音乐表演包括演唱、合唱、演奏乐器、角色扮演等。在角色扮演的策略中，鼓励学生深入研究所扮演角色的内心世界和行为特点。

例如，教学《三个和尚》过程中，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演三个和尚，通过表演的形式来呈现歌曲中的故事情节和人物形象。在角色扮演的过程中，教师可以鼓励学生深入研究所扮演角色的内心世界和行为特点，从而更好地理解歌曲中的情感表达和主题思想。在角色扮演的过程中，学生不仅可以通过表演的形式来感受歌曲中的情感表达和主题思想，还可以通过与其他同学的合作来培养团队精神和协作能力。同时，角色扮演也可以帮助学生更好地理解音乐表演中的情感和表现力，提升他们的音乐表演水平。

结语

综上所述，在小学音乐教学中，情境教学实践具有非常重要的意义。通过情境的创设，可以让学生在愉悦的氛围中学习音乐知识，提高他们的音乐素养和综合能力。同时，情境教学还能够激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们的个性发展。因此，音乐教师应该注重情境教学的实践，不断创新教学方式，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，为培养更多高素质的音乐人才做出贡献。

参考文献

[1]周永梅.指向核心素养的音乐情境教学实践与探索[J].小学教学参考,2024,(06):40-42.

[2]罗亚菲,王宏伟.基于核心素养的音乐情境教学应用策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(01):135-137.

[3]李瑛.核心素养下的小学音乐情境教学策略研究[J].名师在线,2024,(01):76-78.