小学语文分段课内外阅读策略的探讨

小学语文分段课内外阅读策略的探讨

定田丽

(天津外国语大学附属滨海外国语学校 天津市  滨海新区  300450)

摘要：在小学语文阅读教学中，教师应该注重课内外阅读的衔接与融合，指导学生运用课内掌握的阅读知识和形成的阅读能力读懂课本外的文章，提高阅读质量。文章提出了小学语文课内外阅读应该根据不同学段实施不同的阅读教学指导，即低学段注重激发阅读兴趣，培养阅读习惯；中学段注重加强阅读指导，培养自主阅读；高学段注重推进阅读深度，提高阅读能力。

关键词：小学语文；分段阅读；课内外阅读；策略探讨

一、小学语文分段阅读指导的必要性

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读经验”。阅读是语文学习的重要方面，是学生语文知识学习的源头活水。因不同学段学生的心理发展特点、思维发展水平和接受能力等差异，教师应结合学生不同学段学习特点指导学生开展相应的阅读策略，让小学阶段的语文阅读教学呈现螺旋式上升的发展轨迹。

二、小学课内外阅读融合分段指导策略

（一）低学段：激发阅读兴趣，培养阅读习惯

低段学生认知水平较低，识字量较少，阅读能力有限。作为学生课内外阅读融合的引路人，小学语文教师应该积极为学生创建热爱阅读的学习环境，营造书香校园、书香教室氛围，引导初入小学的低段学生正确看待阅读带来的价值。同时在阅读教学时认真备课，注重筛选阅读内容，选择思想健康、有趣味性和符合课堂需要的阅读材料，寻找教材内外的衔接点、注重课内外阅读关联性。最后，教师也要重视学生阅读习惯的培养，采用建立阅读兴趣小组、开展读书分享会、“亲子共读吧”等多种方法调动学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯。

低段学生语文阅读应以课内阅读为基础，注重阅读基础能力的培养，通过学习教材习得会认字、会写字等基础知识，在阅读中能读准字音、读通句子，能根据提示掌握儿歌、童话、寓言等简单文本内容的显著性信息，之后从教材出发延伸阅读资料，围绕课程内容，设计教学关联书单，拓展相近的课外阅读，丰富学生阅读储备。一二年级学生阅读教学可以利用语文教材“和大人一起读”（一年级）“我爱阅读”（二年级）寻找课内外衔接点，引导学生阅读感兴趣的文章，培养课外阅读的意识，激发学生的阅读兴趣。如在教授一年级下册语文园地七“和大人一起读”的《孙悟空打妖怪》时，教师可以在学生了解此儿歌源自《西游记》“三打白骨精”故事的基础上，以课内阅读促课外阅读，引导学生继续阅读《西游记》中其它有趣的故事，也可引导学生选择其它有趣的寓言、童话或儿歌进行延伸阅读，体会故事带来的童真童趣，实现课内课外同步阅读，初步体验文学阅读的乐趣。

（二）中学段：加强阅读指导，培养自主阅读

随着年龄增长，学生的认知水平、思维品质也在发展，其识字量及语言文字理解能力逐步提升，新课标对中段学生阅读能力也提出了更高要求。在教材内容的变化上，三年级语文开始加入略读课文，语文教学开始设立阅读策略单元，集中对学生进行阅读策略训练，以增强学生对阅读策略的掌握和应用能力，培养学生综合阅读能力。此时教师要抓住学生阅读能力培养的关键期，指导学生精读与泛读相结合，拓展学生阅读的深度和广度。

阅读方法的指导要立足于课内，精读课内教材，采用多种方法对文本进行解读。在指导课外阅读时，促使学生将教师讲授的阅读知识与指导的阅读方法运用到课外阅读实践中，举一反三，融会贯通。如新课标对中段学生阅读能力的要求包含能够借助阅读经验和生活经验预测情节发展，部编版三年级下册第四单元的阅读策略目标是猜测与推想，学习预测的一些基本方法。在课文《总也倒不了的老屋》中教师可引导学生通过旁批对故事情节进行猜想和推理，让学生发现预测的线索，积累预测的方法和依据。“语文园地”中的交流平台更是给学生总结归纳了明确本单元学到的阅读方法，再次强化学习目标。教师可推荐与教材有联系的课外读物，找准对比点，通过拓展阅读，加深对课文的理解和对写作方法的感悟。以“课内学一篇，课外带几篇”的方法，使学生走出狭小的“教科书”阅读圈。同时，教师也要放手让学生学会自主阅读，独立选择自己感兴趣的阅读素材，锻炼学生将课内获得的阅读经验与阅读能力运用到课外阅读，培养学生知识迁移的习惯，通过浏览性的范读、品味性的精读等多种方式满足学生阅读需求，徜徉于文学艺术的殿堂。

（三）高学段：推进阅读深度，提高阅读能力

高年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，也能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，此时的阅读教学应该向更深层次推进。教师对高年段的阅读教学指导也应逐步由方法示例过渡到实践应用，可以引导学生通过观察、分析、比较阅读等进行思考，体会不同的表达效果，体会猜想、验证、推理等不同的思维方法，训练高阶思维。

教师在指导课内阅读时应注重培养学生的阅读归纳整理能力，课堂教学时可以带领学生绘制课文思维导图或者引导学生判断文章内的小结、分段及思想升华部分等，将碎片化的知识整合成结构化的体系。语文三到六年级的部编版教材在“快乐读书吧”的基础上每一单元都安排了资料袋、阅读链接等内容，多数课后的思考题和单元导语也都频繁指向课外阅读学习，这有助于学生将课内课外阅读整合，提高阅读信息归纳能力，建构自己的知识体系。此外，教师也可以经常带领学生开展研究性阅读，积极训练学生的创造思维意识。通过设置问题、思维导图等方法引导学生对所学知识进行探究、质疑，激发学生的问题意识，促使学生深入文本积极思考，注重学生质疑能力与思辨能力的培养，鼓励学生将课内习得的阅读归纳总结、探究质疑能力延伸至课外阅读，实现学生反思性、批判性思维的发展，提高学生的阅读学习素养。

在实现阅读深度教学过程中，“读写结合”也是一种很好的方式。以“读”促“写”的同时可以提升学生的阅读与写作能力，实现语文阅读教学中读写双赢的目标。高年段学生已经具备一定的阅读能力，教师可以推荐名著类书籍，也可以制定相关阅读主题，引导学生根据不同主题进行阅读，提升其语言文字理解能力，并鼓励学生写出阅读感悟，在多个平台上展示交流。教师要注重对学生的阅读评价，阅读评价要及时、评价方式要多样、评价内容要具有针对性，注重课内外阅读联通的教学效果。

结语：

在小学阶段系统开展分段阅读指导，对各学段学生的课内阅读及课外阅读进行有效地指导，能够使阅读更加系统化和层次化，符合教育教学规律。促进课内课外阅读融合，有助于提升学生的阅读质量及阅读水平，既推动学生主体发展，培养学生的自主学习能力和良好阅读习惯，让整个小学阶段的语文阅读教学呈现螺旋上升的发展体系，体现规则辨认到学习应用的实践过程，又为学生的终身学习和发展奠定了基础。

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