黑龙江省哈尔滨市方正县第四小学校 150800
摘要:小学生思维模式尚未成熟,无法对某些知识点进行充分理解,而数学科目中具有许多抽象性、复杂性知识,如果教师仅运用常规模式来进行教学,学生不仅无法消化课堂知识,而且对数学知识的学习兴趣可能会逐渐降低。为此,教师应该创设真实情境,帮助学生认识到数学知识与实际生活间的关联性,促进学生形成发散性思维,高效解决相关数学问题。文章探析真实化情境下的小学数学教学策略。
关键词:真实情境;小学数学;原则;教学过程;
一、小学数学情境教学中存在的问题
(一)不符合学生实际生活
当前,部分教师所构建的教学情境不符合学生实际生活,教师在创设相关情境时,没有充分考虑学生的生活环境,导致许多情境严重脱离学生目前的生活现状,学生无法全面融入教师所构建的情境中。教师在创设教学情境时,也没有与学生进行充分沟通,导致所创设的情境不符合学生的认知,学生无法理解相关知识点。教师更没有对相关生活素材进行全面挖掘,仅运用以往教学经验来开展教学工作,导致教学素材缺乏新颖性,也没有形成创新性思想观念,而是依托网络素材来创建生活情境,造成情境模式过于死板,不符合新时代发展潮流。长此以往,学生无法认识到数学知识与实际生活间的关联性,运用数学知识解决实际问题的能力会逐渐降低,并丧失学习数学科目的兴趣,影响个人的进一步发展。
(二)忽视操作情境
情境教学符合当前教学趋势,在各种情境模式的作用下,不仅有助于教师顺利开展相关教学活动,而且学生也能更全面地消化理解数学知识点。然而教师忽视了操作情境的运用,在课堂教学中,始终运用单一情境来讲解各种知识点,导致学生仅能片面理解,无法知晓各种知识的深层次含义,更不能准确运用知识来解决生活中的实际问题。在教师持续忽视操作情境的情况下,学生对情境化模式下数学学习的兴趣会逐渐降低,更无法创建完善的知识体系,学习效率会日益降低。教师是学生成长路上的引路人,应该对学生进行积极引导。而在持续弱化操作情境的作用下,学生会认为数学仅是一门理论性科目,在记忆背诵相关公式后,便能理解数学知识,在该学习思想的影响下,学生学习动力会持续下降。
二、真实化情境下的小学数学教学策略
(一)创设生活化情境
教师应该了解学生实际生活情况,构建各种生活化场景,不仅能增强学生学习积极性,而且教师也能顺利完成预设的教学目标。在日常生活中,许多问题都需要运用数学知识来解决。在生活化情境模式的作用下,学生能进一步认识到数学与生活间的关联性,数学思维能力会得到持续提升。如教师在讲解《两位数乘以两位数》时,参照新课程标准的基本要求,应该创建生活化情境来开展教学活动,帮助学生透彻理解本节课的相关知识点。教师可创设“六一儿童节”的教学情境:在儿童节当天,学校安排60名学生到动物园进行游玩,上午学生们熟悉动物园中的动物,中午集体就餐,下午返回学校。
情境创设完毕后,教师向学生抛出相关问题:第一,学生需要乘坐交通工具前往动物园,13座客车一天费用是440元,18座客车一天费用是560元,30座客车每天费用是900元,学生在沟通交流的基础上,可提出多种租车规划,随后从所有规划中择选出最合适的租车方案。第二,学生中午就餐时,一人中餐价格是22元,一人西餐价格是28元,60名学生中有39名吃西餐,中午就餐费用共计支出多少钱?教师可引导学生算出这次外出活动最多花费多少钱,最少花费多少钱。由于该生活化情境与学生存在紧密联系,学生会以最大积极性来解决教师所抛出的问题,在培养节约意识的同时,数学思维能力也将得到锻炼。最终,学生在学习数学知识的过程中,会产生浓厚学习兴趣,课堂中也能集中注意力,高效完成教师所布置的相关学习任务。
(二)创设操作情境
数学知识点过于抽象,教师应该认识到操作情境的重要性,当学生全面融入操作活动中,不仅有助于了解数学知识点,而且动手操作能力也能得到提高。教师也应对学生进行鼓励,引导学生进行自主学习,或者组内进行沟通交流,在活跃课堂气氛的同时,学生也能深度消化数学知识点。当教师在讲解《数据的收集和整理》的内容时,应参照教学目标基本要求来创设操作情境组织教学活动,在学生全面融入数据收集与整理过程中时,可深度了解本节课的学习目标。为此,教师可创设调查情境,当六一儿童节来临时,班级要组织娱乐活动,还会给同学们准备一些水果,让所有同学欢度节日。教师则发挥引导作用,让每名学生列出自己最喜欢吃的水果,而后制作两个表格,分别是“最爱吃的水果调查表”与“最爱吃的水果统计表”,以小组为单位开展调查与填表活动。学生在进行数据收集与整理的过程中,教师也会向学生给予一定的指导和帮助,告知学生每种水果的市场价格,学生在根据市场价格进行讨论后,便能提出最佳的水果购买选择,不仅购买方案具有合理性,而且也较为省钱。在具体操作情境下,学生在统计各种数据的基础上,还要对所有数据进行详细分析,在通力合作的过程中,还会形成团结互助的学习态度。由于操作情境教学具有一定难度,在教师持续对学生进行引导与鼓励后,学生思维会变得较为发散,运用数学知识解决实际问题的能力会得到显著增强。
(三)创设故事情境
小学生的身心发展尚未成熟,对待相关事情无法具有独到的见解,然而小学生都喜欢听故事,当增强数学知识与故事情境的关联时,不仅学生犹如身临到具体的故事环境中,而且会产生强大的学习热情。如教师在讲解《认识图形》的内容时,教师可运用多媒体向学生播放动画,动画中小兔子在诉说它的梦境,梦境中出现了很多物体,包含皮球、水桶、电脑等物品。在小兔子讲述的过程中,学生犹如进入到小兔子的梦境中,可深入感知梦境中的各种物体。在动画播放完毕后,教师向学生提出问题,动画中都出现了哪些形状,你生活中有哪些物体与动画中物体的形状相一致。在学生回答完毕后,教师对学生的回答进行归纳总结,帮助学生思维得到进一步发散,更深刻理解本节课的相关知识。
综上所述,情境教学模式是小学数学教学的重要方法,教师应该了解新课改的基本要求,运用真实情境模式来调动学生学习兴趣,确保教学工作顺利开展。为此,教师应创设生活化情境、操作情境、故事情境,并注重情境间的连贯性,使得学生能在活跃的课堂气氛中学到各种数学知识,数学核心素养也能得到显著提升。
参考文献
[1] 方雪.情境创设,及时反思——基于真实情境的小学数学课堂教学模式研究[J].花溪,2021(16):54.
[2] 任睿.小学数学课堂真实情境下的教学模式研究[J].新课程,2021(8):53.