创设问题情境，将抽象的数学形象化

创设问题情境，将抽象的数学形象化

郑红梅

薛城区陶庄镇中心小学277011

摘要：小学阶段的学生各方面能力正处在萌芽发展阶段，所以思维缺乏严谨性，在面对抽象复杂的数学知识时常会感到困惑，这也是小学数学教师过程中的一项挑战。在教育不断改革背景下，小学数学教师也开启了教学方式、教学理念的革新，很多教师意识到，以学生为中心的教学理念和教学方法，才能大大提高数学课堂教学的效果。因此创建问题情境的教学方式逐渐渗透进教学当中，将知识具体化形象化，促使学生更好地学习。

关键词：小学数学；教育教学；问题情境

引言：数学这门学科的开设，不仅是为了让学生获取数学知识，更是为了培养学生的学习能力，引导学生掌握学习数学知识的方法，促使学生能够在今后的学习过程中自主探索、分析和解决问题。基于此，小学数学教师在教学过程中应积极创建与数学知识相关的问题情境，在情境中激发学生学习的主动性和积极性。本文将结合具体教学知识点，探究创设问题情境的有效策略和方法，为之后更好地教学提供参考。

一、小学数学教育教学中创设问题情境的价值

（一）有利于培养学生数学课堂学习兴趣

小学阶段的学生年龄较小，很容易被新鲜的事物吸引注意力，所以专注能力较差。对于自己不感兴趣的知识或者是内容，他们并不会产生探究的兴趣。数学知识的晦涩和复杂无法让学生提起兴趣，所以经常在课堂上出现走神等问题，这些问题对数学课堂教学质量的提升产生了非常不利的影响。小学数学知识的抽象和复杂增加了学生的学习难度，这时教师如果依旧选择填鸭式的教学方式，让学生被动接受数学知识和技能，则会让学生丧失学习数学的主动性和兴趣。基于此，教师可以尝试在数学课堂中创建教学情境，让学生沉浸在情境之中，将知识形象化，才能让学生产生主动讨论和分析知识的意识，自然而然学生的学习兴趣就会被激发，从而更好地学习数学知识。

（二）有利于帮助学生突破重难点知识

每一门学科所编撰的知识中都会有难点知识和重点知识，而在学生学习知识的过程中，教师应帮助学生对重点和难点知识进行深度剖析，这样才能提高学生的学习水平。问题情景创建是在教育理念、教学方法改革过程中衍生出了一种新颖的教学方式，它能够以知识的难点和重点为基础创建教学情境，通过问题驱动学生探究难点和重点知识，从而增强学生对重点和难点知识的理解能力，增强学生的学习自信心，提高学生的数学学习能力和水平。

（三）有利于培养学生良好的逻辑思维

数学这门学科所涉及的知识晦涩且复杂，所以对学生的逻辑思维要求能力较高，而且随着年级的递增，数学知识的难度也会相应增加，对学生数学思维能力的要求也会逐渐提高。基于此，想要让学生学好数学知识，教师在教学过程中就应对学生的逻辑思维重点培养，在创建问题情境过程中，教师可以通过问题启发学生的逻辑思维，引导学生理解知识，帮助他们解决数学问题，无形之中提高学生的逻辑思维能力。

二、小学数学教育教学中问题情境的创设措施

（一）以多媒体为基础创设问题情境

在信息技术全面覆盖的21世纪，信息技术在教育领域的运用为教育改革提供了强有力的技术支撑。以往受传统教育理念影响，数学教学过程中，教师主要通过黑板和粉笔这两个教具开展知识讲解。教师在整个教学过程中将知识灌输给学生，学生只需被动听讲即可，这样的教学有一定成效，但效率较低。而当信息技术进入课堂之后，多媒而当信息技术渗透进小学课堂之后，数学教师利用多媒体的图像、声音等功能，丰富了教学内容和形式。而且，多媒体的功能与学生的学习兴趣特征是相契合的。因此，小学数学教师可以通过多媒体进行问题情景的创建，这样创建这样的教学情，这样的问题情境更易激发学生的学习兴趣，而且也能够为高效课堂的构建提供有效的助力。

譬如，在教学“小数四则混合运算”相关的知识点时，学生在这之前已经对小数加减法有了一定的了解，所以对这部分知识有了初步的了解。在讲解知识前，教师可以通过多媒体创建问题情境，如小明家门前的马路在维修，修路工人上午修了10.5米，下午修了13.3米，现在请问同学们，修路工人这一天一共修了多少米？问题情景创设之后，教师可以利用多媒体虚拟修路的情境，这样的教学方式，将知识具象化和形象化，学生更易理解。接着，教师再次提出问题，下午修路的米数比上午修路的米数多多少米？这一问题的提出渗透了小数混合运算的相关理论，学生在对这一问题进行思考和作答时，便对小数四则混合运算规律有了一定的掌握。

（二）以表演为基础创设问题情境

创建问题情景的方式有很多种，除了利用多媒体之外，教师还可以利用表演方式创建问题情景，让学生学习数学知识。用表演方式创建的问题情景，进一步给学生营造了更为轻松有趣的学习氛围，在表演的过程中，学生对知识有所了解和学习。

譬如，在学习小学的意义相关知识时，教师可以将小数的读法、写法和意义进行详细地阐述，之后，教师可以和班级学生合作，用直尺测量讲台的高度，并要求学生说出测量的数值。在测量过程中，有些学生发现测量的数值不一定都是整数，甚至他们就会疑惑，不知该怎么表示，这时教师就可以以这个问题为基础创建情景，学生就会明白，如果不是整数，则可以用小数进行表示，促使学生能够更快更精准地掌握数学知识，提高对小数的认知水平。

（三）以实际生活为基础创设问题情境

小学数学教材中编撰的知识来源于生活，最终也将作用于生活。因此，教师要抓住数学知识这一特征，将数学知识与实际生活进行联系，利用学生的生活经验，降低数学知识的晦涩程度，促进学生更好地学习。创建生活教学情景。创建生活问题教学情景，既能够提高知识对提高学生对知识的运用能力，又能够增强学生问的问题解决能力。基于此，创建问题情景时，可以将生活中的数学问题引入其中，从而让学生利用所学知识解决实际问题，让学生了解到在实际生活中数学知识发挥的作用和价值。

譬如，在教学与人民币相关的知识时，教师便可以借助生活元素和问题创建问题情境。如小明放学后和妈妈来超市买水果，一共买了五元的橘子，十元的香蕉，而小红妈妈钱包里只有50元钱，请问买这些水果，这50元够吗？问题情景创建之后，教师首先将一元、五元、十元等不同数值的人民币教具进行展示，让学生对其进行认识。之后再让学生在问题的思考中掌握人民币相关的知识。

（四）以数学游戏为基础创设问题情境

小学数学教材中有些知识十分晦涩和抽象，但是小学阶段的学生年龄较小，抽象思维尚未发展，所以对抽象的数学知识只能浅层地认识，并不能深刻地理解。基于此，在小学数学教学过程中，教师可以通过趣味游戏创建问题情景，降低知识的抽象度，增添知识的趣味性，从而激发学生对抽象数学知识的探究兴趣，而且数学问题与趣味游戏的结合更易吸引学生的注意力。譬如，在学习与钟表相关的知识时，教师可以将钟表的模型向学生进行展示，让学生直观地看到钟表中的时针、分针和秒针，这样才能让学生更全面、更透彻地理解十分秒的概念。接着教师可以组织学生参加与认识时钟相关的游戏，在游戏中教师让学生通过拍手、跺脚等方式感受一秒一分的长度，接着让学生闭眼感受，闭眼10秒、20秒的时间长度，让学生感受时间长度的变化。游戏活动的运用更易启发学生的思维，激发学生思考问题的积极性，更好地训练学生的数学思维，从而提高学生的数学学习效率。

结语

总而言之，问题情景的创设可以，降低数学知识的晦涩程度，将抽象的数学知识形象化，从而契合小学生的身心发展特征，满足学生的学习需求，激发学生的学习热情。基于此，小学数学教师的教学过程中，应将问题前景的作用充分发挥，促进学生更好地学习数学知识，形成数学核心素养。

参考文献

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[2]尹桂刚. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略分析[J]. 教育界, 2024, (03): 77-79.

[3]吴淑慧. 小学数学教学中问题情境的创设路径[J]. 读写算, 2023, (36): 81-83.