“双减”背景下小学数学作业管理优化路径

“双减”背景下小学数学作业管理优化路径

王露  王丽

唐河县第四小学  473400

摘要：随着“双减”政策的落地实施，如何在减少作业量的基础上实现增效，成为诸多一线教师和专家、学者广泛关注的问题。特别是对于在学生的终身学习和长远发展中，扮演着奠定基础的重要作用的小学数学学科而言，如何以作业为桥梁，激发学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，提高学生的数学素养，更成为一线数学教师绕不开的话题。本文即是以“双减”背景下小学数学作业管理优化路径为主题所作的探究。

关键词：“双减”；小学数学；作业管理；优化路径

顾名思义，作业管理，即指为到达一定的教育、教学目标，由学校、教师等多维度教育主体参与的，围绕作业设计、实施和效果而发生的，一系列支配管理行为。同时，作业管理作为“双减”政策所强调的“五项管理”中的重要内容之一和常规教学活动中的重要一环，其对“双减”政策的实施效果，教学质量的要求标准更高，对教师树立创新意识和拥有创新思维的考验更大，其重要性不言而喻。基于此，教师应紧紧抓住“双减”政策的核心，在减少作业量的基础上，提高作业的质，以持续优化对作业的内容、形式、评价等多维管理，发展学生理解和掌握数学知识、举一反三加以应用的基本能力。

一、统筹作业管理，从数量的控制向质量的提升靠拢

传统的小学作业设计和实施模式，几乎都围绕着“一刀切”和“题海战术”两个关键词。在应试教育理念的长期影响下，通过反复的机械的作业练习，助推学生“熟能生巧”，提高分数，成为数学作业设计管理的初衷和目的。由此导致部分教师对数学作业的量的认知和控制，一直多过对数学作业的“质”的重视，致使很多学生甚至产生了厌学心理。鉴于此，教师应注重统筹作业管理，注重从数量的控制向质量的提升靠拢。

如，在学习完“多边形的面积”单元的“平行四边形的面积”相关数学知识后，教师在设计数学作业时，可先从量上进行把握：求解平行四边形的面积、四边形的面积计算方法、四边形的特点这三道常规的涵盖基础知识的题目，学生全部完成且答案准确无误需要多长时间？将长方形变为平行四边形并计算其面积的拓展性题目，对于数学学习能力处于中等的学生来说，难度是否过大，占用的时间是否过长？当教师先以学生的视角，去审视作业的量，预估完成作业所需的时间，就能从源头上对“量”的多少有精准的把握。之后，教师再从“质”上对设计好的作业内容进行把关，从中筛选出对学生的思维能力、探究能力发展有助推作用的内容，并对其进行整合，不仅避免了重复题型和无效题型给学生带来的作业负担和枯燥感，而且能有的放矢地兼顾知识与素养的同步发展，为促进学生数学核心素养的生成埋下伏笔。

二、协同作业管理，从形式的追求向作业的价值转变

学校作业虽是教师设计和布置的，但并不是所有的作业都要求学生，必须在校内时间完成。而家庭，作为学生成长的第一环境，作为帮助学生巩固学生在学校所学到的知识和学习习惯的重要场所，和学校一起对学生的作业进行协同管理与监督，以推动作业管理从形式的追求向价值的转变至关重要。

    如，在学习完“观察物体”的相关知识后，教师可设计能真正培养学生观察物体的能力和灵活思维、空间能力的图画作业、剪纸作业或拼接不同图形的作业带回家中，并借助家里的可用工具完成作业，以使学生在创新的作业形式中，获得耳目一新的视觉刺激，从不同角度体验数学学习的乐趣。但这样的作业要与学生的实际学情、学习能力相匹配，不能一味为追求作业形式的创新，而生搬硬套地让学生为了创新而拼凑，为了创新而探究。同时，教师还可以利用学校现有的电子化互动平台，将课前导学任务提前发送在平台上，引导学生在家长的帮助下展开预习性学习，或将课后实践类作业、调研类作业及探究性作业发布在平台上，号召家长辅助学生完成。如此，形式具有新意的作业不仅能调动学生的“胃口”，而且能很好地引导家长发挥家庭教育的辅助功能，助力学校实现作业的协同管理和提质增效。

   三、动态作业管理，从静态的结果向动态的过程着力

作业管理是以作业设计为支撑的，只有科学设计、精细设计、有的放矢地设计作业内容，才能以动态的持续的作业管理，推动教师在作业管理过程中，关注学生完成作业的过程，而非只注重作业完成的结果，以此真正为学生的素养发展，课堂的提质增效疏通渠道。

如，在学习完“分数”的相关知识后，教师可设计内容紧扣“分数的性质”“分数的特点”“分数的计算”等涵盖所学基本知识点的作业，在课堂上即时检测，接受反馈，调整课下作业内容。如，在课堂上以“分数大小比较挑战赛”为主题，设计和实施游戏活动，随机抽取学生让其在3秒内快速说出卡纸上的两个分数的大小；也可以随机挑选两名学生，由教师随意说出一个分数后，两名学生说出比教师所说的更大或更小的分数，以此通过随机课堂作业检测，了解学生对所学知识的掌握情况，并以此为依据和参考，调整课后作业的内容，使作业发挥查漏补缺的功能。长此以往，静态的作业变为动态的过程，既有利于教师精准把握学生的学习能力、水平和状态，又有助于学生随时发现自己在数学学习活动中的薄弱所在，及时弥补和强化，避免形成知识漏洞，作业的价值也得以更好发挥，数学课堂教学质量也得以有效提升。

总体来说，“双减”背景下的小学数学作业管理，极为考验教师的教学经验和综合素养。作为新时代的教师，应以“双减”的实施为契机，督促自我持续推动作业设计向减量增质上靠近，向科学创效上聚焦，才能以作业为桥梁，为学生数学核心素养的生成搭建成长支架。

参考文献：

[1]吴德微.新课标理念下数学作业的优化设计[J].文理导航(中旬),2023,(12):67-69.