探究习作方法助推语文教学

探究习作方法助推语文教学

王利娟

河北省武安市西土山镇云驾岭小学  056300

摘要：语文有三怕，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文，对小学语文教学来说，习作教学着实令人头疼，教师难教学生难学，功夫下的多，然收效甚微，名副其实的成了望而生畏的科目。梅须逊雪三分白雪却输梅一段香，鉴于此各显其能群策群力，搞好教研取长补短不仅是当务之急更是永恒的主题。

关键词：语文教学  习作教学  策略指津

　　作文是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点和难点。作文是对语文知识的综合运用，它不仅需要学生有较扎实的语文基础，包括对字、词、句等方面的综合知识，还需要学生能综合使用这些知识，把各个散乱的部分统一起来，形成一个文本。这就涉及到学生的思维能力、创造能力和想象力等综合能力的运用。对还处于成长期的生理和心理都没有成熟的小学生而言。具有一定的难度。因此。在实际学习中。会有许多学生觉得作文“难”。不好写，不知道写什么，也不知道怎么写，以至令许多小学生都对作文感到恐惧或者厌倦、反感。因此。如何让学生想写作文、会写作文、写好作文，是小学语文教师在教学中常常会碰到的问题。而这些问题也是语文教学工作者必须解决的问题，毕竟作文是语文教学的核心内容。要教好语文就必须得完成好作文的教学工作，快乐有效的习作方法应注重以下几点。

一、教无定法，贵在得法，重在炼化，妙在激趣。

调动一切有利因素为学生创设良好的写作空间和氛围，激发写作的积极性。激发了学生的写作欲望，在作文中尝到甜头，增强自信心。收获成功的喜悦，从而自在娇莺恰恰啼，爱上写作是第一步。教师在小学语文写作教学中想要有效培养学生的观察能力，观察内容的选择至关重要。小学生年龄小，对于写作和观察的态度通常是源自兴趣，学生只有产生浓厚的观察兴趣，才能更加积极主动地参与到写作观察训练中。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师必须从小学生的实际学情和心理需求出发，科学选择观察内容，既可以充分激发学生的写作观察兴趣，也能优化语文写作教学模式，从而为学生观察能力和写作水平的提升创造有利的先决条件。首先，教师应该与学生进行深入的沟通，了解学生的兴趣爱好和心理需求，在写作教学中选择学生感兴趣的观察内容，这样不仅可以全面激发学生观察学习的积极主动意识，还可以进一步强化学生观察的学习质量，从而达成理想的教学目标。其次，教师在设置观察素材时，还应该合理为学生设置问题，以问题为导向设计观察教学方案，可以全面启发学生的观察动机，帮助学生以较强的探索欲望进入至观察学习模式中，从而进一步提高学生观察能力的发展效率，实现小学语文写作教学中学生观察能力的初步培养。

二、有话可说。

巧妇难为无米之炊，告别理屈词穷，何来文思泉涌？习作能力的根，在积累。首先要重视阅读。读中悟写，读中学写，体现读写结合。读是理解吸收的充电加油过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。读是写的基础，写是读的终极目标。可以是教材的好词佳句，可以使课外书的经典片段。其次是拙嘴笨腮怕作文，只缘身在此山中！生活处处皆学问，留心生活，把握每一个火花碰撞点，可以是电视手机等媒体的点睛之处，亦或是年关之对联，还可是老百姓的茶余饭后，歇后语俏皮话，顺口溜小快板，三教九流跨学科等等，歌词也行，摘下星星送给你摘下月亮送给你摘下太阳送给你，多好的排比！均可，学习蜜蜂好榜样，酿的百花成蜜香。“生活处处有语文”“生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，我们要从生活中寻找具有真情实感、有意义的、个性化的素材。可是，学生有时在脑海中搜索不到直接经验，那么，我们可以联系间接经验，结合名著、课文、古今中外的故事等进行艺术性的创作。

三、有话多说。

只在习作课上讲写作、学写作远远不够，习作能力提高也是没有保证的。正所谓拳不离口曲不离手，作文还是习惯，要经常练习，写作文就像吃泡泡糖，请出千锤百炼，纵使百炼钢，化成绕指柔。教材中的每一篇课文都是经过锤炼而成的，都是学生习作的范文。要提高习作能力，必须以读促写，在理解中学会运用，提高表达能力，引导学生学习课文中的习作方法。如，《我的战友邱少云》是按照时间先后顺序写邱少云同志在烈火中壮烈牺牲的经过；《赤壁之战》是按照事情发展的顺序写东吴用火攻的计策打败了曹军的故事；《我的伯父鲁迅先生》是通过几件典型的事例，来表现人物的品质；《桂林山水》抓住桂林山水的特点，介绍了桂林的独特风光，这些课文的写作特点各有不同，要善于总结习作方法，引导学生体味感悟，认真观摩，从中学会积累，在习作时灵活运用，多加尝试，不断提高习作水平。好的习作离不开多写多练。除了完成教材中安排的习作教学任务和在阅读教学中进行的读写结合以外，还要鼓励学生坚持多写、多练，让学生把每天看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用语言文字口头表达出来，再用书面语言叙述下来。在教学过程中，可通过这些做法，培养学生对习作的兴趣，学生从怕习作到喜欢习作，书面表达能力也就会相应的提高。

四、有话会说。

作文是技能，不仅仅知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法、写中用法。读是写之源。只有读得多了，记得多了，说得多了，到了要写的时候自然就会信手拈来，就像俗语说的一样：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。天下文章一大抄，自会功到自然成，方能下笔如有神。力戒闭门造车，理当博采众长，《花钟》告别千篇一律，吹喇叭，绽笑脸，梦中苏醒，欣然怒放，舒展胫骨，含笑一现，何其经典！《司马光》寥寥几字，智慧化身跃然纸上，《饮湖上初晴后雨》万古流芳。。。。《背影》中父亲翻阅栅栏《闰土》捕捉麻雀《荷塘月色》中传神描写《寒窑赋》的工整对仗《春江花月夜》的绚丽烂漫,《滕王阁序》的压倒群芳均在借鉴之列。择其善者而从之，沐浴春光也灿烂，与虎狼同行必是猛兽，与凤凰同飞必为俊鸟，与智者同行会不同凡响，博采众长让海天为我聚能量。海到无边天作岸，山登绝顶我为峰。

五、积极智慧评价，增强习作自信。

成长需要激励，好学生都是夸出来的。马克・吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，就足可以让孩子们快乐两个月。”每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，一种肯定。教师要毫不吝惜地使用表扬武器，饱和刺激，减少学生失败后的灰心，增强学生战胜困难的信心。少一些山穷水尽已无路的尴尬，多一些柳暗花明又一村的喜悦。

综上，学生习作能力的提高，必须通过多种渠道来指导学生习作，引导学生多说、多写、多练，加强普通话口语训练，引导学生善于观察，勤于积累材料，同时也应重视读写相结合，把培养兴趣与提高习作能力相结合，这样才能真正提高学生的习作能力。

参考文献:

　　[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,2019.

　　[2]吴立刚.小学语文教学研究[M].北京:北京广播电视大学出版社,2020.