基于任务群的小学语文学习多元化评价体系构建研究

基于任务群的小学语文学习多元化评价体系构建研究

李芸

常州市武进区西太湖外国语学校  常州市武进区213000

摘要：新课改后，我国小学语文教学目标发生了改变。教师在语文教学期间，除了注重丰富学生基础知识储备外，还需发展他们的核心素养，进而落实课程全面育人教学任务。评价作为小学语文教学的关键环节，加快任务群与其融合，有助于综合提高小学语文教学质量。故本文以部编版教材为例，分析了任务概念与任务群在小学语文教学评价中的应用价值，并以当前任务群在小学语文教学评价应用现状为准，提出基于任务群的小学语文学习多元化评价体系的有效构建举措，希望能提供一些教学借鉴与参考，深化小学语文教学改革。

关键词：任务群；小学语文；多元化评价体系；构建

引言：

语文作为小学教学的重要课程，如何提高教学质量，是教师长期讨论的问题。尤其是近些年，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出现与深入，对小学语文教学评价提出了更高的要求，而且指明了未来语文教育改革的方向。因此，教师需加强重视，采取不同的措施，共同发挥出任务群与小学语文学习多元化评价的教育优势，从而构建起新的教育体系，打造出新型语文教学课堂。

一、任务群概念简述

任务群是新课标中提出的教学模式，在小学语文课程教学中的具体表现，主要是教师在教学期间就，联系学生身心发展规律与核心素养，以生活为基础、语文实践活动为主线、学习任务为载体，整合学习内容、情境以及资源等因素的教学活动[1]。经过长期的教学实践，小学语文任务群强调整体规划，可以根据不同学段的学生，制定出不同的任务内容，促使任何学段学生的核心素养都能发展，并且具备连贯性与适应性等教学特征。

二、基于任务群的小学语文学习多元化评价体系构建的意义

（一）有利于提高教学评价的实效性，顺应时代的发展

小学语文多元化教学评价是一项综合性较强的教学活动，教师基于任务群构建多元化评价体系，有利于对教师指明教学思路，从而帮助教师改变传统评价模式，提高教学评价工作的真实性。尤其是多元化评价内容设计范围广泛，而且牵扯到多个教学评价主体，教师借助任务群，构建教学评价体系，有利于将这些评价内容进行归纳与总结，从而推动小学语文学习多元化评价教学工作系统化、科学化开展，深化小学语文教学改革[2]。另外，促使任务群和小学语文多元化评价体系构建工作融合，也可以让教师从多个角度提高教学信息反馈的真实性。这种教育方式下，不仅有利于对教师提供更多有价值的教学信息，还可以促使教师科学调整后续教学方向，最大化发挥出教学评价工作的教育功能。

（二）有利于培养出高素质人才

小学生正处于思想认知发展的基础阶段，教师从任务群出发，构建小学语文学习多元化评价体系，有利于让学生客观认识到自身的变化。这种评价模式下，可以让教师帮助学生查缺补漏，进而强化学生核心素养。与此同时，教师基于这种教学评价状态，也有助于对学生提供参与评价的机会，从而展示出小学语文学习多元化评价的作用，促使学生在评价期间，逐渐养成良好的学习习惯，并且从语文核心素养四个角度，综合提高学生语文学习能力。此外，教师加快任务群和小学语文教学评价融合步伐，也有利于教师将多种评价方式融合在一起，让学生直观感知到学习评价与学习活动的相关内容，进一步转变学生的学习观念。促使学生紧跟教师的节奏，让学生在短期内掌握较多的知识技能，保证学生与时代的发展保持一致。

三、当前任务群在小学语文学习多元化评价体系构建中的应用现状

联系当前小学语文学习多元化评价体系构建情况，可以看到多数教师在教学期间，受到新课标的影响，已经做出了新的教学改变，开始将任务群与小学语文学习多元化教学评价体系融合。通过教师长期的教学实践，也总结了一些有效的教学经验，并且提出了不同类型的教学项目研究，思考“任务群”“语文核心素养”“小学语文教学评价”之间的融合关键[3]。对现有的教学成果分析，教师也取得了一定的教学成效。但从整体的角度进行分析，教师在构建小学语文学习多元化评价活动期间，仍存在一些漏洞，教师需多维度分析问题产生的原因。

（一）教师教学观念有待转变

根据现有的教学评价过程，教师在小学语文教学期间，在传统教育观念的影响下，部分教师仍是将学生学习成绩作为最终的教学评价标准。整个教学环节，教师轻视了学生核心素养的变化。这种教学评价环境下，教师很难投入较多的教学精力，也没有建立起适配的小学语文多元化评价体系。尽管部分教师已经寻找到了新的评价途径，渐渐把任务群融入其中，但多数教师受到自身的教学能力限制，无法掌握到小学语文学习多元化评价体系构建工作的关键，整个构建工作多停留在表面，教师难以发挥出其中的教育功能。同时，小学语文教学评价效果一般，也难以对教师提供真实的教学反馈信息。

（二）教学评价内容单一

部分小学语文教师在任务群下的小学语文多元化评价活动期间，选择的教学评价内容具有一定的局限性。像多数教师在评价时，无法掌握任务群的应用价值，设计出的多元化评价内容与学生的认知能力不符。这种评价状态，让学生在评价过程中，很难参与其中，挫伤了学生的学习积极性

[4]。同时，一些教师构建小学语文学习多元化评价体系时，忽视学生的认知特征与发展规律。这导致教师在评价期间，经常出现教学评价内容无法反映学生真实的学习情况。基于该教学评价结果，不仅无法对教师提供科学的教学指导，也容易让教师在后续教学期间，加剧师生之间的教学矛盾，影响到最终的教学评价结果。

（三）教学评价模式比较单调

基于任务群的小学语文多元化教学评价体系构建，教师需邀请多个评价主体参与其中。然而多数教师因为小学生的学习能力比较弱，而且不同学生之间的家庭情况也具有一定的差异性。所以教师在实际的教学评价过程中，基本是选择以教师为教学评价主体，未能突出其他教学评价主体的作用。学生长期处于这种教学评价状态，渐渐出现了思想认知偏差，不利于学生今后的学习与成长。由此可见，小学语文学习多元化教学评价体系仍存在一些不足，教师要客观分析，继而掌握住任务群与小学语文学习多元化评价体系构建的教学着力点。

四、基于任务群的小学语文学习多元化评价体系构建的有效举措

（一）教师提高教学素养，明确教学评价目标

教师是小学语文教学评价活动的组织者，想要在小学语文学习多元化评价体系教学过程中，全面发挥出任务群的教学优势，应转变之前的教学思路，首先提高自身的教学能力。尤其是任务群与小学语文学习多元化评价体系构建，对教师的专业素养都提出了更高的要求。所以教师需加强学习力度，从而更好地胜任现代化教学岗位[5]。想达到这一教学目标，教师要注重分析外界教育环境，深入解读新课标，保证教师可以树立正确的教学观念，促使多元化评价构建与任务群的融合工作，朝着正确的方向前进。同时，小学语文多元化教学评价内容众多，教师还需多维度分析教材内容，确保教师可以合理规划教学评价内容，继而消除不同评价主体对教学评价工作的陌生感，为之后教学工作的展开提供众多便利。

以《落花生》教学为例，这节课主要围绕“花生”，由父亲对孩子们讲述了花生的实用价值与精神内涵，促使学生在学习期间，可以理解其中的优秀品质，培养学生形成积极向上的学习态度。教师在构建本节课的多元化教学评价体系时，教师能提前思考教学目标，与其他教师共同分析，梳理出任务群与小学语文学习多元化评价体系构建的着力点，保证教学评价体系的科学性，并将任务群融入到为教学评价的各个环节。除此之外，教师还还可以从新课标中的核心素养四个方面，确定本次任务群与小学语文学习多元化评价融合的教学目标[6]。像通过本次多元化教学评价，从文化自信、语言自信、思维能力、审美创造四个角度，掌握学生在《落花生》一课中的表现情况，全方位检验教师教学成果。

（二）确立多元化评价主体，拓展评价渠道

基于任务群的小学语文学习多元化评价体系中，教师并不是唯一的教学评价主体，而是需要教师与其他其他人员共同参与到教学评价活动当中。这方便教师从不同的层次、不同的维度等，获悉多个教学主体对学生学习成果的认知信息，保证教师能精准掌握学生动态化的学习变化，促使教师能科学调整小学语文教学评价方向。同时，多元化的教学评价主体，除了学校教育工作者外，教师还需关注校外的教学主体评价的作用，继而营造出系统性的教学评价环境，争取让每个与学生学习有关的教学评价主体能够参与其中，继而弥补传统教学评价中存在的缺陷。

以《盘古开天地》教学为例，教材通过盘古化身万物的故事，对学生讲述了我国神话故事的相关内容，从而引起学生的学习神话故事的兴趣。由于本节课的教学难度适中，学生经过之前的学习也具有一定的学习能力。所以教师在任务群下的教学评价活动中，可以邀请学生积极参与其中，促使学生参与到教学活动中的全过程[7]。因为学生的学习情况不同，教师还可以创新生生评价的形式，比如教师能选择小组互评的方式，让学生根据自身在课堂中的学习表现，相互表述其他学生在本节课学习中出现的不足与优势，帮助学生加深对神话知识内容的理解，锻炼学生语文核心素养。同时，教师还可以借助任务群对学生多次自我评价的机会，让学生在学习期间能及时调整学习状态，最大化发挥出教学评价的功能。例如教师在《盘古开天地》整本书阅读任务群中，由学生自己检查文章读音、朗读情感等，保证学生螺旋式提高自身的语文阅读素养。最后，教师也可以在本节课设计的“跨学科学习”任务群中，邀请家长参与评价活动，让他们对学生在历史博物馆、物质文化遗产参观中的表现，对学生进行综合评价，并对教师提供合理的教学建议。教师借助多元化评价主体的作用，能直观看到学生能力、品质、态度等多种表现行为，引导小学生在学习期间，形成良好的语文学习习惯。

（三）挖掘教学资源，丰富教学评价内容

教师从任务群的角度出发，思考小学语文学习多元化评价体系构建的方式，还需注重丰富教学评价内容。这不仅是多元化评价体系构建的关键环节，还可以打破之前语文学习评价内容单一的教学限制。促使多元化教学评价内容能客观反映出不同阶段学生在语文任务群学习活动中的学习状态，减少之前多元化评价体系构建工作阻力，进一步提高语文课堂教学效率。

以《草船借鉴》教学为例，教材中的教学资源众多，而且具有深层次的教学内涵。所以教师在实际的教学过程中，可以把多元化评价内容，根据任务群的教学目标，设计出不同的教学评价标准。这种教育方式下，有利于让每个学生在学习过程中，都能认识到自身的学习不足与优势，推动学生在课堂查缺补漏。同时，这也可以为教师对学生进行教学指导，提供较多有价值的教学信息[8]。像教师在“基础型学习任务群”中，可以从学生对文中生字的认知程度、阅读情况等进行默写检验，比如教师举办“生字拼写比赛”等，争取每个学生都能参与其中，增加学生语文基础知识量[9]。教师在“发展型学习任务”评价中，则可以结合文中的人物形象，让学生通过阅读小学版《三国演义》，促使学生根据自己喜欢的角色，进行演讲，教师与学生提前制定好评价等级，全面发挥出学生的能动作用。

最后，教师在“拓展型学习任务群”教学期间，能根据学生对《三国演义》的阅读情况，定期让学生在课堂中，相互分享读书心得，并且通过书面作业的形式，检验学生的学习成果。教师再从学生的阅读过程、阅读成果分享方式、书面写作情况以及表述时的语气和神态等，进行系统性评价。确保教师可以根据不同学习任务群的评价标准，抓住学生的学习差异性，灵活补充多元化评价内容，进一步引发学生语文学习动机，多层次提升学生语文核心素养。

（四）创新教学评价方式，巩固学生学习成果

教师想要在小学语文学习多元化评价体系构建工作中，全面增强任务群应用的教学效果，还需选择不同的教学评价方式。这有利于保证教师在教学期间，可以坚持以生为本的教学原则，让学生在小学语文学习中，拥有良好的学习体验。此外，教师还需融合新课标提出的教学评价手段，促使教师评价活动中可以总结教学评价规律，进一步选择适配的教学评价方式，突出多元化教学评价的导向作用。

以《将相和》教学为例，教师能选择过程性评价与终结性评价结合方式，基于新课标阐释的核心素养内容，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造、学生学习习惯等，对学生进行综合性评价。同时，教师要注重将教学评价融入到教学中的各个环节，从课前导入到测试反馈等，按照学生的表现情况，将教学评价内容划分成五个等级，注重选择小组互评、教师二次评价的方式，用来反映学生真实的语文学习情况。

同时，信息技术现在已经广泛应用到了教学互动，而且新课表中也提出信息技术改革小学语文教学评价活动的内容。所以教师在构建多元化教学评价体系时，要注重整合教学资源，基于任务群，设置出相应的学生个人学习档案袋，借助增值性的评价形式，帮助学生直观认识到自身在语文学习中的前后变化情况，端正学生语文学习态度，使他们在自我反思中提高语文核心素养。例如教师在《将相和》中拓展型任务群下的“整本书阅读”教学评价期间，教师可以邀请家长参与其中，让他们根据亲子阅读活动，反映出学生在家的教学情况，将学生的表现传输到信息平台。教师再从读书笔记、读书分享、读书反思等，设计适配的教学评量表，进一步完善小学语文教学评价体系。

五、结束语

综上所述，教师在小学语文教学评价期间，基于任务群构建相应的多元化评价体系，需转变之前的教学思路，优化教学流程。同时，教师需联系之前的教学经验，总结以往教学中出现的问题，继而整合教育资源，设计出系统的教学评价构建方案。此外，教师还需从教学评价目标、评价主体、评价内容、评价形式等，充分丰富多元化评价内容。通过这些教育举措，教师能更好地增强教学评价效果，综合发展学生语文核心素养。

参考文献

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[2]代晓卿.学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读教学策略分析[J].小学生(上旬刊),2024,(03):25-27.

[3]林月玲.学习任务群视域下小学语文读写共生的教学对策——以“统编版”二年级下册第四单元为例[J].新课程研究,2024,(06):117-119.

[4]李密.小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计与实施策略[J].中国教师,2024,(02):113-115.

[5]吴小梅.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践[J].亚太教育,2024,(04):94-97.DOI:10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2024.04.030.

[6]蒋敬海.学习任务群背景下小学语文必读书目的阅读指导策略——以小学五年级必读书目为例[J].安徽教育科研,2024,(04):18-20.

[7]陈蓓蓓.小学语文“跨学科学习”学习任务群的价值、教学现状及建议[J].教学月刊小学版(语文),2024,(Z1):61-66.

[8]孙雯.学习任务群视角下的小学高年级语文教学研究[J].当代家庭教育,2023,(13):188-191.

[9]姚瑶.任务群理念下大单元教学评价设计要略——以统编小学语文教材五年级下册第八单元为例[J].江西教育,2023,(18):42-45.