任务驱动法在初中地理教学中的应用研究

任务驱动法在初中地理教学中的应用研究

程莹莹

淄川经济开发区实验学校    255100

摘要：合理与科学将任务驱动化引入到初中地理课堂教学的各个环节，有助于全面提升课堂教学的针对性、精准性和有效性。初中地理教师要重视起对任务驱动法的研究，并全面探索借助任务驱动法优化地理课程教学的策略和方法，从而为落实地理核心素养培养目标奠定坚实的基础。本文将结合笔者的经验积累，从开展任务合作探究、注重任务学习评价、拓展任务学习渠道等三个方面着手，就任务驱动法在初中地理教学中的应用进行讨论。

关键词：任务驱动法；初中地理；课堂教学；应用；策略

所谓任务驱动法是指地理教师结合教材内容的不同，合理的为学生设计与教材内容关联较为紧密的任务，让学生以小组为单位对这些任务进行合作与探究学习的一种具体教学模式或者教学策略。通过合理的将任务驱动法引入到地理课堂教学组织的不同环节之中，对于进一步转变地理课堂教学组织形态和提升地理课堂教学质量具有较为积极地促进价值。初中地理教师要全面深化对任务驱动教学法的研究，并积极挖掘任务驱动教学法的应用优势，对当前课堂教学中存在的各种问题进行有针对性解决，从而逐步提升地理课堂教学的有效性。

一、展示具体任务，开展合作探究学习

全面地展示具体的任务，积极地引导学生开展合作探究学习，是借助任务驱动法开展教学的关键与核心所在。需要教师全面地立足具体的教材内容构成，合理的设计具有较强概括性和启发性的任务，并引导学生对这些任务进行开放式的讨论与探究，从而在合作任务探究学习中激发学生思维，促进课程目标的高质量达成。例如，在教学《四大地理区域的划分》小节内容时，教师可以在深化对教材内容研究的基础上，设计以下具有较强启发性和概括性的任务，如探究我国四大区域的划分情况、分析不同区域人们的生产生活情况、探索中国地理差异及影响因素等，让不同小组的学生对这些具体的任务进行开放式讨论，并在讨论中让学生积极说思路，说想法，说经验，教师则可以结合学生的任务讨论情况积极结合案例为学生进行任务学习分析，并注重教授给学生任务学习的方法和技巧，真正在任务探究学习中助力学生学科素养的培养。

二、注重多元评价，巩固课堂学习效果

全面在任务驱动学习之后开展高质量和有效化的课程评价，是地理教师借助任务驱动教学法强化课程教学的重要一环，需要教师重视起教学评价工作，并引入多元化的评价机制，对每个学生在任务驱动学习中的基本情况进行更为合理化、客观化的评价，同时结合学生存在的问题，为学生制定改进的策略，从而促进任务学习效果的巩固和学生综合素养的培养。例如，在教学《北方工区和南方地区》小节内容时，教师可以鼓励学生进行自我任务学习诊断评价，如说说自己任务学习中的得与失、任务学习的困惑，总结自己任务学习中遇到的问题等，并进行简要评价。还可以鼓励学生之间进行互动评价，相互说说彼此的任务学习情况，教师则可以从任务学习过程的视角对每个学生的学习情况进行分析，如着重关注学生的任务学习状态、个人互动情况、课堂参与情况等，并立足学生存在的问题为学生制定针对性较强的改进策略和方案，真正借助多元化评价促进学生的发展和提升。

三、构建线上空间，拓展任务学习渠道

传统的任务驱动教学一般在课堂和线下的几十分钟内进行，使得任务驱动教学的路径单一、渠道固化、视野狭窄。教师要通过构建线上任务驱动学习空间，来拓展驱动教学的路径、渠道和视野，同时在线上教学中积极为学生提供多元化的任务驱动学习资源，有效地注重给予学生线上任务学习指导，从而全面地拓展任务教学的路径和渠道，为更好的发展学生语文综合能力和语文学科素养创造良好的前提条件。例如，在讲解《西北地区和青藏地区》小节内容时，教师可以申请微信公众号，并每天推送关于具体任务讲解、任务学习情况分析、任务练习等主题的图片和微课视频资源，让学生结合自身需要开展线上任务学习。同时还可以将学生借助微信群组开展线上任务讨论，积极分享任务完成的进度、学习的方法运用、学习中遇到的问题等等，教师则可以借助线上直播的方式全面为学生进行任务学习情况的梳理，并结合学生存在的问题为学生指引具体的改进方法和策略。还可以在指导中为学生引入丰富多元化的案例，并积极展示对应的图片和音频资源等，真正挖掘线上平台的应用优势，服务学生综合素养的培养。

总而言之，合理的将任务驱动教学法引入到初中地理课堂教学组织的不同环节之中，既是新课程标准对于地理教师创新课堂教学方法运用和提升课堂教学质量的基本要求，也是初中地理教师全面培养学生核心综合素养的重要抓手。初中地理教师要重视起对任务驱动教学法的研究，全面地探索更为有效借助任务驱动教学法优化课程教学的具体方法和策略，同时在后续的任务驱动教学实践中注重反思和归纳，从而借助具有针对性的策略来提升任务驱动教学法的应用价值。

参考文献：

[1]朱娅.促进初中地理任务驱动下的深度学习教学策略探讨[J].学周刊,2024,(09):94-96.

[2]刘龙华.任务驱动法在初中地理教学中的应用——以“气候”为例[J].地理教育,2018,(06):46-47.