优秀传统文化融入小学音乐教学的实践

  优秀传统文化融入小学音乐教学的实践

蔡峥

镇赉县大屯镇中心小学校 137300

摘要：在文化强国建设的背景之下，教师可以将优良传统文化融入小学音乐教育之中，引领学生领悟音乐艺术，欣赏音乐作品，深刻领会音乐的核心价值，洞察音乐与文化之间的内在关联。教师应根据音乐课程的主题背景，深度挖掘课内外的优良传统文化资源，引领学生传承并弘扬优良传统文化，培养学生的民族自豪感，增强学生的文化自信心。基于此文章探析优秀传统文化融入小学音乐教学的实践策略。

关键词：小学音乐；优良传统文化；实践；

一、优良传统文化融入小学音乐教学的价值

在小学音乐教育中，教师将优良传统文化融入教学环节中，能拓宽音乐教学资源。与传统文化有关的音乐包括宫廷、文化、宗教及民间音乐，其中民间音乐最为丰富，反映了传统文化的各个层面。

教师深入挖掘与音乐相关的传统文化资源，在音乐课程中策划各类活动，传递优良传统文化知识，引导学生在演出等活动中体验音乐传统文化，有助于有效提高学生的文化认知素养，从而更深入地了解中华传统文化，强化文化自信心。

二、优良传统文化融入小学音乐教学面临的问题

（一）教学准备不足

新课标背景下，教师将优秀传统文化融入小学音乐教学的过程中，教学准备不够充分。音乐相关的传统文化涉及多个方面，如传统民族歌曲中的文化背景、传统乐器、乐曲等，一些教师对此不了解、不重视，导致准备不足。

（二）文化活动不够丰富

为了更好地提高教育效果，教师应当组织丰富多彩的文化活动。但是由于教师准备不充分，对活动的开展不够重视，以及活动策划与组织能力不佳，导致文化活动不够丰富，只能局限于一些有限的活动，无法引领学生探究文化内涵。

（三）课后评价不够综合

评价是课程教学的重要组成部分，教师实施科学评价，可以发挥诊断、激励与引导的作用。然而在小学音乐教学中，教师针对学生的评价通常限于结果，缺乏过程评价，无法针对学生的总体表现进行全方位评价。

三、优秀传统文化融入小学音乐教学的实践策略

  （一）展现歌曲文化背景，付诸感情学习演唱

很多歌曲蕴含着丰富的文化背景，其中一些歌曲与传统文化相关。在新课标视域下，教师将优秀传统文化融入音乐教学，需要根据课程主题与主要内容明确其与传统文化之间的关系，在生活中、网络上挖掘与之有关的传统文化资源，在课堂上展现歌曲文化背景，让学生初步感受传统文化的魅力。在这样的背景下，教师引领学生演唱，可以促使学生付诸感情学习演唱，这样能够有效提高演唱效果，在潜移默化中促进学生形成文化理解素养。

（二）组织音乐鉴赏活动，结合文化进行欣赏

在小学音乐教学中，教师将优秀传统文化融入其中，还需要深入挖掘与音乐相关的文化资源，包括实物、图文与视频等数字资源。课堂上，教师要根据课程主题组织音乐鉴赏活动，展示古典乐器，播放传统乐曲，展现相应的画面，营造传统的文化氛围，吸引学生积极地聆听、欣赏，进行交流。教师提出问题，引发学生思考，再根据学生的回答情况进行讲解，突出其中的传统文化元素，增加学生的知识储备，促进学生对传统文化的理解。

（三）开展文化主题活动，认识传统乐器与乐曲

小学音乐教材中的传统乐曲相对较少，但是包含一些认识传统乐器的相关课程，给融入优秀传统文化带来了阻碍。在新课标视域下，教师要广泛搜集课内外的传统文化资源，设计适合小学生认知的音乐相关文化资源，在课堂上运用图文、视频、实物等资源进行呈现，创设传统文化相关情境，开展传统文化主题活动，引领学生积极参与。在活动中，学生可以更好地认识传统乐器与乐曲，感受传统文化之美，加深对传统文化的理解，增强文化自信。

（四）实施文化表演活动，指导学生律动表演

民族音乐是中国传统音乐的优秀代表，在文化育人的背景下，教师要重视挖掘丰富多样的民族音乐资源，创设生动有趣的情境，组织文化表演活动，指导学生积极参与律动表演。同时，教师要讲述与之相关的文化知识，帮助学生更好地认识传统文化，培养学生的爱国情感，增强学生的民族团结意识。

（五）总览学生表现情况，实施多元综合评价

新课标还提出：体现艺术学习特点，优化评价机制。因此，在新时期的小学音乐教学中，为了提升传统文化融入效果，教师需要根据音乐学习的实践性、体验性、创造性等特点，将更多要素融入评价中，构建教、学、评一体化的评价模式。同时，教师要总览学生学习过程中的表现，从学习态度、学习过程、学习结果等方面进行综合评价，融合定量与定性评价、过程与结果评价、多元主体评价等方式，实施多元评价，发挥评价的引导作用。

例如，教师要注重观察以及记录学生学习的总体情况，结合传统文化融入音乐教学目标，对学生在课前预习、课中学习、课堂活动等的具体表现情况进行全方位评价。首先，让学生进行自主评价与相互评价，更好地发挥小组评价的作用；其次，根据多元要素，从过程和结果等方面进行综合评价。教师应实施鼓励为主的评价，根据学生对传统文化的认知情况进行针对性指导，如有的学生说错了笛子和箫的声音特点，就需要借助音视频进行讲解，帮助学生更好地掌握。通过语言、动作、神态等激励学生，引领学生积极地学习传统文化。

（六）推送传统文化资源，辅助学生课后自学

中华传统文化源远流长、博大精深，教材中的相关资源有限，因此教师需要挖掘更丰富的传统文化资源。课程教学之后，为了更好地丰富传统文化教学，增加学生相关的知识储备，促进学生形成文化理解核心素养，教师应当借助智慧平台推送传统文化资源，通过图文与视频的方式呈现，可以有效辅助学生课后自学，更好地达成文化育人的教学目标。

例如，教师可以挖掘民族民间音乐的相关资源，包括传统民歌、歌舞、说唱、戏曲、器乐等，融入有关体裁、形式、风格等方面的知识，引入一些代表性的民族乐器乐曲资料。教师制作图文并茂的学习资料，引入相应的微视频，可以让学生自由选择观看。学生借助这些资源能够明确中华民族民间音乐的特点是丰富、不确定、通俗、实用，感受其中的思想内涵，增加传统文化知识储备，更好地促进学生掌握音乐传统文化知识。

四、结语

综上所述，在新课标背景下，教师要根据文化理解的核心素养内涵，重视对学生进行文化教育，结合课程主题和教学目标引入传统文化资源，组织开展形式多样的教学活动，引领学生在自主学习与合作探究中学习传统文化知识，感受传统文化的独特魅力，加深对传统文化的理解，形成热爱传统文化的情感，更好地落实新课标，发挥文化育人的价值，提升小学音乐教学效果。

参考文献：

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