小学英语口语教学中应用情境教学法的实践

小学英语口语教学中应用情境教学法的实践

姓名：田素珍

单位：山西省大同市新荣区第一小学校

单位邮编：037002

摘要：情境教学法在小学英语口语教学中发挥着举足轻重的作用，该方法强调学生的课堂主体地位，鼓励学生在情境中自主探索、合作学习，从而掌握口语技能，实现综合语用能力的发展。基于此，本文将深度解析情境教学法应用于小学英语口语训练中的意义，并结合实际教学说明情境教学法应用的几种途径，让学生能转换英语学习态度，在轻松、有趣的氛围中不断总结口语表达经验，在提升交际能力的同时也得到英语综合素养的发展。

关键词：小学英语；口语教学；情境教学法；教学实践策略

前言：在社会发展背景下，国际交流日益增多，英语教学的重要性逐渐凸显，而英语口语能力训练更成为英语教育的一个重要板块。在小学这一英语启蒙教育时期，教师不仅要完成知识的讲解任务，提高学生的书面解题和书面创作能力，还需为学生提供开口去说的机会，让他们在学用结合的基础上实现综合能力的提升，也在积攒大量实践经验后更自如地运用所学，得到核心素养的发展。现阶段，小学英语教师需及时转换教育思想，将口语训练作为英语教育的重要板块，并以激发学生口语表达兴趣、提高教学质量为目标，合理应用情境教学法，优化教学设计。

一、小学英语口语教学应用情境教学法的意义

情境教学法在小学英语口语教学中是一种常用的高效教学方法，教师基于对各种真实语言环境的创设来为学生提供语言表达的动力，学生在自然互动中掌握英语语用技巧，并养成良好的语言表达习惯，最终在轻松、舒适的氛围中得到综合发展。同时，情境教学法的落实还有助于学生的口语表达兴趣的发展，讲故事、谈论生活、角色扮演、游戏互动都是情境教学法的主要形式，强调尊重学生的课堂主体地位，也用直观、有趣的情境激发学生的分享欲、探索欲，让他们在兴趣支撑下积极交互、用心交互。最后，立足于情境教学法的小学英语口语训练，使学生充分理解语言知识的内涵，并熟练掌握语用技巧，他们能在养成良好的语言表达习惯后于日常生活中以及日后的发展中都能更积极、主动地使用英语，让英语学习更好地服务于生活。

二、小学英语口语教学应用情境教学法的方法

（一）寻找生活故事，创设探究情境

在小学英语口语教学中，情境教学法的应用关键在于创设与学生生活紧密相连的情境，让学生可以始终处于身心放松的状态下学习，然后让他们在熟悉的环境中自然完成英语表达任务，实现综合素质的发展。教师在教学准备环节，就应该深入分析英语教材，探寻其核心主旨，从而在主题明确的前提下寻找生活故事，据此创设探究情境。首先，教师可以着眼于利用生活中常见的小事，让课内口语情境皆与学生自身的经历相符，让学生感受到英语口语表达的实用性，同时也能更自然、更积极地参与口语训练[1]。同时，教师需在生活情境中适当增加探索问题，让学生从问题分析的角度出发，真正融入情境，进行模拟对话、角色扮演，在自然口语交际中夯实基础、综合发展。

例如，在人教PEP版四年级下册Unit 6《Shopping》教学中，教师为锻炼学生的英语口语能力，可以创设生活情境，在教室内模拟超市购物情境，利用生活常见的实物进行场景布置，学生分别扮演顾客和店员，展开购物对话，对“Can I help you？”“What can I do for you？”“How much is it？”等句式灵活应用，在贴近生活实际的交流中积攒经验、提高综合语用水平。

（二）信息技术辅助，生动情境交互

基于情境教学法的小学英语口语训练中，教师还可以活用现代信息技术手段，用多媒体辅助、电子白板展示等方法创设情境、优化教学，将声音、光影、影像结合，创设一个更生动，也让学生更有代入感的情境，让学生的注意力不自觉地被吸引，最终在音乐的带动、影像的感染下完成交互训练任务，实现英语综合素质的发展[2]。

例如，在讲解人教PEP版五年级下册Unit 2《My favorite season》的过程中，教师为锻炼学生的语言表达能力，可以借助创设多媒体情境的方式开展口语训练。首先，由于外部的自然环境有限，学生不能同时欣赏四季风光，此时教师可以借助多媒体解决这一问题，寻找四季有代表性的图片和短视频，配以相应的背景音乐，让学生同时欣赏四季之景，并能产生沉浸式体验。其次，教师与学生在情境中进行自然交互，教师可以先示范描述自己在情境中的感受：My favorite season is spring.I love to see the flowers blooming and the butterflies flying.通过这样的方式开启口语交际之门，学生愿意分享自己的真实感受，并在情境中回忆自己的现实生活经历，不仅介绍自己最喜欢的季节，同时也能与教师、同学分享自己认为最有意义的解决故事，自然营造轻松的交互氛围，在多元情境中帮助学生实现口语交际能力的提升。

（三）组织游戏活动，开启情境对话

为进一步激发小学生英语口语表达的兴趣，教师可以尝试将游戏教学理念引入课堂，用组织游戏活动的方式创设口语环境，既实现趣味教学的目标，又保证学生充分发挥主观能动性，在好奇心、求知欲和求胜心理的驱动下自主开启情境对话，实现英语综合语用能力的发展[3]。在组织游戏活动的过程中，教师可以基于对单元内容的解读和对学生学情的分析，设计多元化趣味游戏活动：角色扮演游戏可以让学生通过扮演不同的角色，在模拟的情境中运用英语进行交流；猜词游戏可以锻炼学生的词汇量和快速反应能力；接龙游戏则可以帮助学生巩固语法结构和句型运用。游戏既要有趣，也要有一定的挑战性，激发学生的主观能动性，在趣味游戏中锻炼他们的英语综合能力。

例如，人教PEP版六年级上册Unit 3《My weekend plan》教学中，教师可以基于对学生的基础能力的检验而设计猜词游戏，提前准备一些与“weekend activity”主题相关的词汇卡片，然后邀请学生轮流上台抽取卡片，并用英语描述卡片上的词汇，让其他同学猜测，通过这一游戏，学生能在胜负欲的驱动下挖掘自身潜能，对已学知识和新知识进行综合，在努力完成口语描述任务后实现英语综合素养的提升。

（四）趣味故事创编，自主口语表达

小学阶段学生通常对故事有浓厚兴趣，教师在进行教学设计的过程中可以牢牢把握住学生这一特点，设计多元的故事化情境，让学生在产生沉浸式体验的前提下主动开口表达，从而得到综合能力的锻炼。教师可以借助趣味的绘本辅助教学，让学生阅读绘本故事后分享读后感，或者根据绘本故事的内容，几人为一小组进行故事的改编演绎，同时提高学生的书面表达和口语表达能力。同时，教师还可以用教材内的重点词句扩充为一个小故事，并和学生共同完成故事的创作，教师拟定故事的背景和开口，学生以自由接力的形式进行续编创作，最终在自由交互中也提高学生的英语综合素养。

结论：综上所述，教育改革新形势下，小学英语教师需发展学生的核心素养，因此口语教学成为英语教育的重要组成部分，教师必须在组织口语训练活动的过程中锻炼学生的交际能力、思维能力、应变能力，因此需配合创设多元化情境，包括生活情境、故事情境、游戏情境、信息化情境等，力求激发学生的口语表达积极性，让学生在身心放松的状态下实现综合素质的发展。

参考文献：

[1]黄菊红.小学英语口语教学中情境教学法的应用策略研究[J].校园英语,2023,(50):82-84.

[2]曹盼盼.情境教学法在小学英语口语教学中的应用策略[J].英语教师,2023,23(22):185-187.

[3]张竞竞.情境教学法在小学英语口语教学中的应用策略研究[J].教师,2023,(03):48-50.