双减背景下小学数学单元教学设计及其运用策略

双减背景下小学数学单元教学设计及其运用策略

姓名：王珍珍

单位：广西贵港市桂平市木圭镇泓源小学

邮编：537201

摘要：教育现代化进程带来教育体系结构的全面优化。小学数学教师也同样需要主动学习了解全新的教学标准和思想，以求适应学生素养发展的实际需求。双减意见要求切实减轻课业负担，作为小学课程体系中的主要学科之一，数学必须提升教学效率。教师应当尊重以学生为主体的基本原则，逐步推进学生对所学数学知识产生更加直观的理解和认识，从而构建单元整合教学策略，开展具备系统性和整体性的课堂教学。本文简要分析小学数学开展单元整体教学时存在的问题，提出双减意见下小学数学单元整体教学的具体策略。

关键词：双减意见；小学数学教学；单元教学

引言：双减意见出台后，要求小学数学教师从传统的知识灌输式的课程教学模式中转变，主动以更加具备创意性的教学方式，对教材知识内容进行相应拓展。使小学生能够学习掌握丰富的数学知识，拓展知识面，激发学习数学知识的兴趣。单元整体教学重视将不同单元中的数理知识有机联结，进而构建完整全面的知识体系，强调通过教师的指导，促使学生主动思考了解数学知识，从而实现数学素养的发展提升。

一、小学数学开展单元整体教学时存在的问题

首先是学生缺乏主动意识和探究精神。单元整体教学可以引导学生以单元主题为基础，对部分自己无法学习掌握的知识内容，尝试进行一定的思考探究。但当下一部分教师开展单元整体数学教学时，忽略学生的主动学习意识和探究精神培养。另一方面，小学生受自身思维水平限制，往往是教师布置任务后才能主动学习，缺乏主动学习意识。

其次是思维方式固化。思维方式固化是传统教学方式带来的局限性之一。传统数学教学中，学生只能被动接受来自教师的知识灌输，全体同学与教师使用相同的思路，只能被动跟随他人思路学习。

最后是学生缺乏独立思考能力。独立思考是小学数学重点培养学生的基本品质之一。受传统教学模式限制，一部分教师和学生已经形成思维惯性，期待来自他人的知识灌输，不愿意主动积极地思考，成为制约数学素养提升的重要因素之一。

二、小学数学开展单元整体教学具体策略

（一）重构单元内容，明确学习目标

小学数学开展单元整体教学时，为提升整体教学效果，促进深度学习，教师应当首先深入的研究分析小学数学教材。并对教材中不同单元整体目标深入探究，横纵多向、全面的对比整个小学阶段的数学知识结构，进行全面的对比整理，从而明确不同数学知识内容之间的联系。并结合对知识整体结构的重新梳理解读，明确当下的数学单元教学目标，促进深度学习开展，深化学生对数学知识概念的认知与理解。确保教学活动开展的单元整体理念和教学目标有效落实[1]。一方面，教师处理单元整体教学目标与单独课时教学目标的关系时，需要重点关注小学生的认知规律和接受能力。通过循序渐进的方式，逐渐向学生渗透各种数学知识点，从而科学的安排不同课时的具体学习目标。以由简及难，从局部到整体的原则设计教学目标，确保学生的认知水平和数学知识掌握程度能够实现稳步持续的提升，进而促进学生思维能力发展。另一方面，从长期阶段的整体知识的学习出发，教师可以结合小学数学知识的纵横双维度，设计教学目标。纵向通常是指学习阶段，将本单元的知识内容，与小学阶段的其他知识内容进行整合，明确联系。实现知识内容的穿插整合教学，将小学数学知识结构进行整合，从而实现整体教学模式，按照同一主题知识内容的难度，划分到不同的学习阶段。以冀教版小学数学教材有关时间量度的知识内容，被教材结构划分成“时分秒”“年月日”“认识钟表”等多个不同的部分，划分到不同的教学阶段之中。其次，从横向角度而言，教师需要将具体的单元知识点，进行拓展，将与之具有一定联系的知识内容进行综合思考。小学数学教材体系的设计，往往具备较强的结构性，前一阶段学习掌握的知识内容，往往会成为下一阶段知识内容的基础。不同的知识内容之间也有一定的联系。基于此，教师组织开展单元整体教学时，应当充分考虑知识内容的横向联系。如为学生讲解小数时，可以引入已经学习掌握的分数概念帮助理解。小数的本质是以十进制单位为分母的实数，因此通过分数概念，能够帮助学生更好的理解小数的知识概念。

（二）创设教学情境，引导深度参与

教师组织开展数学教学活动时，应当以科学的教学方式作为相应载体，带领学生更好地学习掌握知识内容。对于小学生而言，深度学习也需要教师其主动投入不同的学习氛围之中，进而主动有效的独立思考，于深度学习中提升学习成效。不同教学因素的落实，最终还是要依靠小学数学教师通过科学的教学方法构建完整的单元整体数学课堂。教师根据小学生身心特点，创设与单元整体教学相适应的单元整体教学情境，将单元知识点综合融入单元教学之中，使学生在轻松愉悦的情境学习氛围中，积极主动的参与到课堂学习之中，帮助全面深刻的学习掌握数学知识，对单元知识基于整体教学进行相应的思考。单元整体教学指导下，教师应当重点关注情境学习的生活化，通过与学生日常生活紧密相连的教学方式帮助学生将数学学习简单化、现实化、消除对新知识的陌生感，从而快速融入学习氛围之中，深化对知识内容的印象

[2]。

以冀教版小学数学教材五年级上册第六课“多边形面积”和第七课“土地的面积”为例：教师可以将多边形面积与现实中各种不同形状的土地进行联系，引导学生将多边形面积计算的有关知识与现实生活相联系。教师还可以进行相应的迁移对比，将多边形面积延展到玻璃面积、纸张面积等一系列与现实密切相关的知识内容。

（三）立足核心问题，引导深度思考

单元整体教学的知识内容需要学生在思考中不断地分析问题，并产生认知结构的冲突，进而产生新问题，使自身对数学知识概念的理解不再停留在表面。基于此，小学数学教师开展单元整体教学时，应当引导学生主动对知识内容进行深入的思考探索。需要教师更加关注问题设计的有效性。传统教学模式下的课堂提问，往往具备碎片化、即兴发挥、随意化的特点，不同问题之间也缺乏深刻明确的联系，导致学生对问题的思考深度仅停留在表面。因而要求教师开展课堂引导教学时，需要重点关注问题背后的思维含量，进而促进学生对知识内容的深度思考[3]。以冀教版小学数学教材有关“圆形和扇形”的知识内容为例：教师可以引导学生深入思考扇形与圆形的关系，以及扇形作为部分与圆形之间的关系，从整体与局部的关系之间分析扇形与圆形之间的关系。教师可以向学生发问：“扇形图案一定是某个圆的一部分吗？”“扇形与圆形有哪些相同的特质？”

结语：总而言之，双减意见出台的背景下，小学数学教学中开展单元整体教学，需要教师主动进行变革创新，通过灵活根据教学内容选择教学策略，优化小学数学教学，适应学生发展的需求，提升教学效率，减轻学生的课业负担，促进学生数学素养的不断发展，不仅提升当下的数学成绩，也为未来长期发展奠定基础。

参考文献：

[1]郑碧莺.基于“双减”背景的小学数学单元整体教学策略[J].家长,2023,(31):121-123.

[2]魏惠莲.“双减”背景下小学数学度量大单元教学的策略[J].新课程,2023,(18):124-126.

[3]赖国珍.“双减”背景下基于核心素养的小学数学单元整体教学研究[J].华夏教师,2023,(24):40-42.