信息技术赋能低段识字教学评价

         信息技术赋能低段识字教学评价

彭秀红

清远市清城区新城小学  511518

摘要：评价是语文课程实施的重要组成部分，是教与学的桥梁，能够反馈出课堂学习效果如何，与学习目标之间有多远的距离。评价的根本目的在于“促进学习”。信息时代，教师应充分挖掘信息技术在教学评价中的功能：依托信息技术，反馈学习，优化教学；借助智慧教学工具，丰富评价形式，以评激趣；发挥信息技术优势，促成评价主体多元化，丰富评价体验。

关键词：信息技术；低段识字；评价任务；教学评价

评价是语文课程实施的重要组成部分，评价是“为了解学生的学习进展，旨在诊断与发现其学习中的问题，从而引导学生朝着预期目标前进的教学环节。”评价是教与学的桥梁，能够反馈出课堂学习效果如何，与学习目标之间有多远的距离。语文课程标准指出，教师要“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值与功能”。教学评价也应该充分挖掘信息技术的价值，发挥它在反馈学习、优化教学，丰富评价形式和评价主体的多元化等方面的作用。

（一）依托信息技术，反馈学习，优化教学

依托信息技术，设计评价任务，收集数据，精准地反馈学生课堂上的识字、写字掌握情况，能够暴露教学中存在的问题和不足，以便教师优化教学内容、改进教学设计、调整教学策略。

1.课前利用问卷星等软件设计评价任务，了解学情，精准施教。

教学是一项动态的过程，教师在进行教学时，需要根据学生的实际情况调整教学设计，做到精准施教。课前，教师可以通过问卷星等软件，设计评价任务，再通过分析收集到的学习数据，科学、精准地了解学生的问题和需求，确定学习目标。

比如，学习《操场上》之前，可以通过问卷星设计“你是否朗读并认真预习《操场上》？”“《操场上》你读了几遍达到了能正确流利地朗读？”“《操场上》双线里的12个会认字，你已经认识了哪些？”“通过自主预习，你又认识了本文的哪些生字？”“《操场上》的田字格里的7个字，你认为哪个最难写？”等问题，调查学生已有的识字基础和通过自主学习能够掌握的程度以及识字写字的难点。根据调查的学请调整教学设计，课堂上就围绕学生的“未知”和难点着重进行突破。

2.利用多媒体课件设计检测练习，及时反馈，以评促学。

在课中学习中，学生是否掌握了重难点知识，是否达到了目标，需要进行课堂检测评价。多媒体课件能够设计有效又有趣的课堂检测游戏，及时反馈学生的学习。如学习一年级下册第3课《小青蛙》时，设计“青蛙捉害虫”的识字情境，让学生以开火车的形式来认读害虫上的生字，帮助青蛙捉害虫。这一活动能够省时省力又比较大面积地检测学生对生字的掌握情况，还能够相机纠正不正确的读音，发现学生不太会认读的字词，老师可以再加以指导。比如，通过几轮检测发现学生对“事”字记忆不深。于是，老师可以用口诀的形式帮助学生记忆，“一个扁扁口，横山出了头，最后是竖钩”，老师一边说口诀，一边书写，加深了学生对“事”的识记。

3.利用“爱种子”平台，收集学习信息，实时反馈学情和学习效果，优化学习进程。

教学活动中，教师要根据评价任务的实施，不断收集学生的学习证据，判断学生的学习现状，随时了解学生是否学会，及时优化学习进程。

在“爱种子”自主学习课型中的“互学互教”环节，首先会让同桌之间进行互教互学，再利用应答器对生字学习情况进行评星：全部读对的获得五颗星，错一个字词获得四颗星，读错两个字词获得三颗星，读错三个以上获得二颗星。根据学生的提交数据，可以了解班级对生字的整体掌握情况，也能够知道哪部分学生掌握得不太好，在接下来的学习中，可以有针对性地多给这些同学认读的机会，多给予他们个别化的指导。然后，学生利用应答器选出最难认的生字，学生提交结果后，可以立马调出数据，针对学生选中率最高的几个字组织学生进行讨论，用什么方法可以记住这些字。  在“爱种子”范式的“写字有方”环节，也会让学生试写后，选出一个自己认为最难书写的字，教师再根据学生的选择情况重点指导学生书写那几个字。如此，通过“爱种子”平台的大数据收集与反馈，能够科学地把握学生学习的难点，精准施教、突破难点。

（二）借助智慧教学工具，丰富评价形式，以评激趣

低段学生年龄在六七岁，这个阶段学生生性好动、形象思维占绝对的主导；他们注意力维持的时间短、容易分散；加上他们对知识的理解能力弱，因此，对汉字的学习兴趣不高。基于学生的年龄特点，语文课程标准对低段学生识字与写字的第一要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。因此，第一学段的评价，“要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性”。低段识字教学课堂评价可以借助智慧教学工具，丰富评价形式，用评价来激发他们主动识字的意愿。

1.利用希沃白板丰富的课堂活动设计有趣的评价任务，激发识字兴趣。

希沃白板有“趣味分类”“超级分类”“选词填空”“知识配对”“分组竞争”等等丰富多彩的课堂活动。教师可以利用希沃白板设置课堂反馈练习等评价任务，检测学习效果的同时，激发学生的识字兴趣，活跃课堂氛围，让识字课堂灵动起来。

比如学习完《口耳目》一课的“口、耳、目、手、足”等字词后，可以利用希沃“课堂活动”中的“超级分类”这一功能设计一个非常有趣的测评游戏：右边展现学生们喜欢的小猪佩奇形象，请一位学生上台把对应的字拖动到小猪佩奇对应的身体部位，把字拖到对应的部位时，身体部位会随之跳动一下。这样有趣的评价任务学生争先恐后地想上台完成，台下的学生的注意力也是高度集中。

“知识配对”与“选词填空”也是两项操作简单的游戏化评价活动。比如让学生将象形字“兔”“网”“鸟”“木”“羊”“竹”与对应的图片配对以帮助学生了解象形字的构字规律，可以使用“知识配对”来完成，学生只需要将字拖动到对应的图片旁边即可。“选词填空”也是让学生将对应的字词拖入到对应的空格里。这些简单的评价设计能够让学生活动起来，将学生分散的注意力再次集中起来。学生的积极参与评价活动也为课堂注入了活力，让课堂不再寂静沉闷。

2.巧用希沃白板和班级优化大师，让评价形式更丰富，更有吸引力。

利用希沃白板设置抽奖游戏，让激励更新奇更有趣。用抽奖的方式进行总结性评价，强化学生好的行为，是一种学生喜闻乐见的激励方式。低年段的孩子对世界充满好奇，喜欢新鲜有趣的事物。为此，教师可以利用希沃白板的超级分类功能，设置砸金蛋、开福袋、刮刮乐等趣味抽奖小游戏。取得阶段性优异成绩或者明显进步的学生，或者在某些方面有突出表现，比如“上课积极发言”“遵守课堂纪律”“书写最美”“识字达人”等等，就可以上台抽奖获取小礼物，以此激发学生的好胜心，从而达到强化他们良好的学习行为的目的。

应用班级优化大师捕捉学生闪光点，让评价多元化。“班级优化大师”是希沃专为教师打造的智能班级管理、教学管理工具。它的评价角度多维化，而且具有记录、记忆、统计、分析等功能，能将学生的学习表现数据清晰地呈现在老师、学生、家长面前。

相对于转瞬即逝的传统的语言评价，应用班级优化大师进行评价具有评价“记忆”功能，能将对学生各方面的评价保存下来，并进行数据分析，精准地衡量学生的各方面的表现。比如，有的同学思维活跃，积极发言，可以为他点亮“积极发言”的评价；有的同学上课遵守纪律、认真听讲，就可以为他点亮“遵守纪律”的评价；有的学生朗读能力强，就给予“朗诵达人”的评价；学生书写优美时，就给予“最美书写”的评价……教师可以在平台上根据实际设置合适的、个性化的评价项目，实现评价的多维度化，促进学生的全面发展。

利用班级优化大师还可以有效激励后进生。为了提高后进生的课堂学习参与度，设定相关的积分奖励制度。只要学生得到一定的积分，就可以获得一次抽奖的机会。在课堂上，也可以点名让后进生来回答比较简单的问题，并及时地表扬激励、点亮头像加分，以此让学生获得成就感，从而激发他们参与课堂的热情。

（三）发挥信息技术优势，促成评价主体多元化，丰富评价体验。

语文课程标准指出，评价“鼓励学校管理人员、班主任、家长参与过程性评价，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习与个人成长的关系，发掘自身潜能，学会自我反思和自我管理”。教学评价应从现代教育的特点出发,强调参与与互动,将教师评价、学生自评、他评相

结合,实现评价主体的多元化。

教师的评价要注意面向全体学生，及时评价，评价语言要具体、丰富；还可以利用信息技术的优势，丰富评价的形式，让评价丰富多彩又具有吸引力。

评价要突出学生的主体地位，在教师评价之外，要多引导学生之间互评。评价要充分尊重学生的主体地位，让学生担当评价者角色对同桌或者学习小组的其他成员进行评价。教师在组织生生互评时，要引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。

在识字教学中，可以利用“爱种子”授课平台的应答器组织学生进行互评。如学完二年级上册的《神州谣》后，在“写字有方”环节设计这样的评价：“书写时能注意字的间架结构，书写在田字格中间（一颗星）；能按笔顺书写，笔画正确（一颗星）；书写规范、端正、整洁（一颗星）”，让学生根据评价标准给同桌的书写进行评价，并用应答器提交评价结果。教师根据平台统计的评价数据，了解班级学生整体的书写情况。也可以展示得星高的学生的书写，组织全班点评；或者展示得星低的学生的书写，引导学生观察，提出修改意见。

引导学生进行自我评价，学会自我反思和自我管理。自我评价是指学生根据评价标准，对自己的学习进行分析和诊断的一种学习活动。在识字教学中，教师可以有效利用问卷星平台设计调查问卷，引导学生对单元识字学习情况进行自我诊断与反思。如，学习完二年级上册第三单元识字单元后，设计以下问题引导学生自评：“课堂上，你能积极参与小组讨论吗？能发言说说自己的识字方法吗？”“你能根据字的特点选择恰当的识字方法记忆字形吗？”“识字1到识字4课文后双线里的字你都会认了吗？”“本单元的生字词听写你全对了吗？”“你能有意识地通过自己知道的家乡美食，积累字词吗？”“学完《“贝”的故事》，你能根据偏旁猜测字义吗？你还知道哪些偏旁的含义？

”引导学生从课堂学习表现、识字方法、识字学习效果等方面进行自我反思。

此外，利用问卷星还可以设计调查问卷让家长参与学生学习过程的评价。教师还可以通过班级优化大师生成每个学生的个人表现图表发给家长，让家长清晰地看到孩子学期的总体表现以及日常存在的问题，让家长参与到评价活动中来。

总之，在信息技术与语文教学深度融合的当下，教师们在进行识字教学时，要善于运用信息技术赋能教学评价。发挥大数据的优势，分析和诊断学生的识字表现，优化识字教学；充分发挥信息技术的优势丰富评价的形式和评价的主体，提供及时的反馈和个性化的指导，促进学生的识字学习。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］谭霞.走向“促进学习的评价”——《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导的教师评价观[J].语文建设，2022(05).

    ［3］张雨强.走向促进学生学习和发展的评价——课堂评价国际研讨会综述[J].基础教育课程，2012(04).

作者简介：彭秀红，女，1988年出生，湖南师范大学中国古代文学专业硕士，小学语文一级教师，现任教于清远市清城区新城小学。