中班幼儿在野战游戏中角色扮演意识提升的观察研究——以“我不要当坏人”为例

中班幼儿在野战游戏中角色扮演意识提升的观察研究——以“我不要当坏人”为例

邵艾婧

 杭州市澎博幼儿园

一、观察缘起

经过小班下学期的观察，我发现中班幼儿对野战游戏有着非常浓厚的兴趣，但在游戏过程中发现，大多数幼儿扮演角色意识不强，角色行为浅显。在游戏内容上也不丰富、情景单一。促进中班幼儿在野战游戏中角色扮演意识能力的提高，可以帮助幼儿提高幼儿的主动性，还能充分培养幼儿的学习品质。因此，我认为观察幼儿角色扮演意识提升是有必要的。

我将在今后野战区游戏中，根据幼儿的需要，提供帮助支持，如增设医疗站、军事训练营、士兵能量站、抢占山头等游戏情境，增加医务兵、文艺兵、炊事兵等游戏角色，深入挖掘幼儿游戏内容，从而增强幼儿在野战游戏中的角色意识。

二、观察要素

（一）观察目的

1. 通过观察，分析比较中班幼儿在野战游戏中运用角色意识行为的不同行为表现，并探析差异性的原因。

2. 探寻提升中班班幼儿在野战游戏中发展幼儿角色意识的方法策略，并助推中班幼儿提高角色游戏水平。

（二）观察内容

野战游戏中幼儿角色扮演意识提升的发展

（三）观察方法

照片记录法、定点观察法

（四）观察对象

中三班全体幼儿

三、案例观察分析与推进

（一）案例一：我不要当坏人

案例描述：野战时间到了，孩子们纷纷选择材料框里的材料进行游戏。瑄瑄穿着一件迷彩背心，手持自制手枪正准备从瞭望台爬下去。景行穿着背心手拿自制炸弹想爬上瞭望台。朵朵拿着自制手枪朝着仔仔走过去，仔仔戴着帽子手持炸弹站在那里不动，等着大家攻击他。大家看到戴帽子的坏人，纷纷冲上前去，用手里的炸弹、枪支，想把坏人打倒。仔仔看到这么多人围了上来，赶紧逃跑。一边跑还一边喊：“我不要当坏人了，我不要当坏人了。”边喊边把帽子拿了下来，跑到我的身边来找我说：“邵老师，我不要当坏人了。”

案例分析：游戏过程中，我们可以观察发现，所有的孩子都拿着武器随意走动，戴帽子的坏人也扔炸弹，穿背心的也在扔炸弹，穿着自己衣服的也在扔炸弹，打枪。所有的幼儿都处于一种角色失调的状态。大家都乱作一团的打“混战”。到底什么样的人可以去打坏人，哪些人又需要我们去保护的呢？在角色扮演中，极个别孩子能坚持自己的角色，且大多数孩子遇到反派角色就摇摇头，不愿扮演其中。

跟进支持：

1. 观看哥哥姐姐军训，从真实榜样学习中获得游戏经验。

观看大班哥哥姐姐的军训，激发中班幼儿对国防知识的渴望,树立不怕苦不怕困难的精神和团结协作的意识。从大班孩子的军训中，获得一些野战的游戏经验，比如着装统一、动作指令绝对服从、设施设备新颖等。

2. 渗透保卫祖国的红色故事和动画片，从符号性榜样学习中提升角色扮演的确定性。通过观看阅兵式、听红军故事等形式帮助幼儿丰富野战的游戏经验，幼儿是最善于模仿的，希望通过经验的提升，缩小幼儿间的游戏水平差异，使得能力弱的幼儿也得到了一定的发展。

（二）案例二：战地医院开张了

案例描述：野战时间到啦，大家纷纷来到战场。延续上次的游戏，孩子们已有作战经验，孩子们很快进入了战斗的状态，明显比之前有序、丰富、有趣。而且孩子们找来了担架、医药箱，战地医院也正式营业啦！

孩子们自主选择角色，有的当护士，有的当医生，有的当战士，经过多次的游戏和讨论，孩子们的作战意识不断提高，医生护士们也忙得不亦乐乎。医疗站里来了许多的医生和护士，都在等待伤员的到来。不一会儿，嘉禾被炸药炸伤，伤者自己走到了医疗站。景行看到了以后，大声的说：“嘉禾被炸伤了，嘉禾被炸死了！”。边说边扶着他走到了垫子上，嘉禾说：“我受伤了。”景行说：“我给你敷一下。”嘉禾乖乖的坐在了垫子上，让景行敷。只见，景行拿了一片树叶来，笑眯眯的跟嘉禾说。旁边的医生护士都不在，不见了。

案例分析：

在本次游戏中，我们可以看到医疗站里突然多了许多的医生和护士。这说明孩子们喜欢参与新游戏情境，但这些游戏行为的背后，其实是游戏角色扮演意识不够突出的表现。因为，孩子们停留在自己不知道要做什么的阶段。只有周景行一个人在面对伤员的时候，会积极主动的参与到游戏当中。随之，其他孩子看到后也会围观过来，新的问题就出现了。医护关系模糊，职责如何体现。

跟进支持：

1. 厘清幼儿的角色职责，丰富幼儿角色体验。

在角色游戏中孩子们扮演的不同职业有着不同的职责，在游戏推进过程中我们发现孩子们把医生和护士的角色模糊。因此，我们游戏后需要通过观看影片、讨论问题等方式，来帮助幼儿丰富对角色的认识，通过生活体验来提高幼儿对不同职业之间的相互关系的认知。

2. 游戏评价促进幼儿角色认识的提高

后续的游戏中，我们还要鼓励幼儿在游戏中发现并尝试解决问题、主动学习和积极建构经验。

（三）案例三：医疗救助队热闹起来了

案例描述：又到了游戏时间，瑄瑄头顶着盾牌在战场上穿梭着，皱着眉头对老师说：“邵老师，每次都是拿着枪对战，不好玩，我不想玩了，我能不能玩其他的。”我说：“要怎么玩才有意思呢？玩什么呢？谁来说一说好玩是什么样的？”仔仔兴奋的说：“很好玩，我们可以打坏人！”周景行说：“太好玩了，我有一把枪，我是不是很神气。”我又问：“那不好玩的原因是？”张嘉禾耷拉着脸说：“跑的太累了，我热死了。”瑄瑄说：“总是这样打来打去，都没有别的好玩的东西。”欣宸说“有人受伤了，我们可以当医生呀！”

于是，欣宸和高凌瑄变成了“护士”，仔仔则是她们的“军医”，仔仔对两个护士提出了“工作”。在王雨诺炸伤来求医时，欣宸着急的叫来瑄瑄说：“王雨诺受伤了，快来快来。”小护士瑄瑄说：“小奕也受伤啦。”只见两位伤者一动不动地躺着。“军医”则在旁边无动于衷。“小护士”欣宸拿着“纱布”给王雨诺敷伤口；“小护士”瑄瑄也拿着许多“药”想给患者小奕救治。同时，护士又交代王雨诺说：“要休息一下，伤口好才能走。”。时间过去了一分钟，王雨诺迫不及待地要走了，“小护士”欣宸说:“再等等，别着急。”这时，一直躺着的王雨诺不顾护士说的嘱咐，起身就离开了。

案例分析：

基于前面几次的游戏经验，孩子们对于坏人炸伤这个事情表现出非常浓厚的兴趣。由此，展开了医疗队救助这个游戏角色扮演。在本次游戏中，我们观察到，两个女孩子有强烈要求加入医生护士这个角色，医疗队的成员由仔仔、欣宸和瑄瑄组成。在活动的一开始，她们并没有什么角色意识，直到有病人送进医疗队。她们的角色开始清晰起来，两位护士有着强烈职业信仰，而军医从始至终都在游离。

跟进支持：

1. 从象征性示范中提高幼儿的扮演意识。

通过增加医务兵、文艺兵等游戏角色，深入丰富幼儿游戏内容，从而增强幼儿在野战游戏中的角色意识。幼儿在深入了解角色的功能、职责之后，对于游戏角色的扮演是很有欲望的，这既丰富了幼儿的游戏角色又提升了幼儿的游戏水平，在游戏中也更加有事可做。

2. 从真实示范中提高幼儿的扮演意识。

孩子们都去过医院，都知道医生护士是怎么样为病人服务的。那么，通过建立战地医院、军事训练营等游戏场景，提高幼儿的角色扮演意识。

四、成效与思考

1.成效：幼儿在持续的游戏中能够提高他的专注力，拥有坚持的学习品质。同时角色意识的提高能培养幼儿的想象力和创新精神。首先，在角色游戏中，幼儿根据自己选择的角色以实际生活经验为依据，发挥想象，想象自己的角色、动作、语言，发展故事情节；其次，在游戏的过程中碰到问题时幼儿能根据实际经验创造性地发挥，充分利用材料，以物代物，以物代人，以人代人，创新故事情节。

2.思考：在游戏推进的过程中，怎样可以提高孩子的角色意识，我认为进行幼儿角色意识的训练是非常重要的。首先要梳理，梳理观察幼儿每一次游戏后遇到的困惑，帮助幼儿厘清问题。其次，通过不同的方式，如看照片，看影片，讨论交流等，帮助幼儿将社会角色和他们常用的物品和场所联系起来。然后，强化幼儿的角色认知为下一步的游戏行为做铺垫，邀请孩子们一同参与制作道具等等。最后，通过一起计划游戏情境，唤起幼儿的角色扮演，通过不同的方式方法，提高幼儿的各类学习品质。