“双减”背景下小学美术大单元教学研究

“双减”背景下小学美术大单元教学研究

潘雪

安徽省滁州市凤阳县小岗学校    233124

摘要：在“双减”政策背景下，小学美术教育正面临着新的发展机遇与挑战。为了积极响应政策号召，提高美术教学质量，建议在小学美术课堂教学中实施大单元教学，该种教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高美术教学效果，为培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生提供了有力支持。本文基于“双减”背景下，对小学美术大单元教学工作进行探究。

关键词：“双减”政策；小学美术；大单元教学；学习兴趣

前言：在当前“双减”政策的背景下，小学教育正迎来深刻的变革。美术作为培养学生创造力、想象力和审美情感的重要学科，是小学阶段的一门重要学科。其教学方式与方法的创新显得尤为关键。大单元教学作为一种新兴的教学模式，强调知识的整体性和连贯性，通过整合教学资源，优化教学设计，使学生在系统学习中逐步提升美术核心素养，让学生在轻松愉快的氛围中感受美术的魅力。

一、整合教学资源，分析单元任务

整合教学资源作为“双减”政策下小学美术课程教学中的一种重要教学方法，在该种理念之下，会以学生的真实问题为依据，对本单元中的教学资源、重组教材、解构教材等进行整合及分析，以此来促使教学资源更为灵活，与学生的日常生活相贴近，促使学生的学习主动性得以显著提升，有助于进一步增强学生对课程知识点的深度了解[1]。教师在实际的教学期间，可从以往按部就班及机械地对教材进行使用，向灵活整合教学资源予以转化，坚持以学为本，并做好逆向设计，完成对教学工作的重组。例如，在《大家一起画》一课教学中，会将单元任务放在培养学生的绘画基本技能及兴趣上，通过组织学生参与到合作及交流中来，共同对一幅或多幅绘画作品进行绘制。教师会引导学生对教材进行阅读，以便能够更为充分地了解到绘画的基本要素及技巧，并使用多媒体为学生播放绘画示范视频，以此来进一步增强学生对绘画步骤的理解。教师会将学生分成若干个小组，由小组成员对绘画的主题及构图进行讨论，小组成员应根据各自的特长及兴趣参与到分工中去，学生根据分工要求进行绘画创作，有教师在一旁予以指导及帮助。在小学音乐课堂教学中，通过整合教学资源，分析单元任务，可为学生提供生动及丰富的学习体验，有针对性地为学生提供引导，促使学生的绘制技能及综合素养显著提高。

二、教学单元课时关联，提升学生学习兴趣

在小学美术课程教学中，课时关联可以教材资源为依据，为学生设定趣味性的课堂教学内容。在小学美术单元教学中，教师应以学生的生活为依据来对教学情境进行创设，以确保能够将独立的知识联系在一起，由于与日常生活相关联的技能知识本身并不是单独存在的，彼此之间相互联系及相互依存，教师应对知识点进行分析，以便能够充分地了解到知识点之间存在的内在规律，并将教学资源有机地整合在一起，对单元任务进行分析[3]。例如，在《我是生活的小主人》一课教学中，为了能够吸引学生参与课堂学习的积极性，教师需要引导学生参与到游戏中来，确保课堂教学气氛更为活跃。在实际课堂教学中，教师需要将学生分成几个小组，每个小组中要求两名学生参与到竞猜中来。教师可将游戏规则向学生介绍，学生在观看完视频之后，应使用准确的动作来将自己看到的画面表现出来。由教师对图片进行点击，随后开始游戏。当学生看完图片之后，教师要求小学生应说下小主人都做了些什么？并告知学生自己是生活中的小主人，并述说自己在日常生活中都做了什么？在课堂教学中教师可将原本枯燥的色彩知识和技能与学生的日常生活紧密地联系在一起，有助于促使学生的学习兴趣及学习热情得以激发，以此来达到学以致用及以用带学的效果。

三、立足大单元教学，统整教学内容

在小学美术课程中实施大单元教学，促使教材的原有体系得以显著改善，教学工作在实施及开展期间将单元作为主要教学目标，并对教学内容进行科学划分，并对教学主题予以归纳，以此来促使课堂教学效果得以显著提升。由于在小学美术课程教学中，各个单元中的知识点均独立并且分散，美术教师在开展大单元教学工作之前，应明确单元的核心概念，完成了对课程知识点的跨文化、跨时间及跨情境迁移，结合筛选出来的概念来分析、重组或开发教学内容，以此来对教学内容进行统一整改[4]。例如，在《线描外形》一课教学中，教师通过立足大单元教学中，对教学内容进行统整设计。教师需要引导学生对大单元教学目标予以把握，以此来培养学生的审美那农光里及绘画技能，使学生能够掌握基本的线条运用技巧，并对物体的外形进行准确描述。在《线描外形》的教学中，引入绘画基础知识，如透视原理、比例关系等。通过讲解和示范，引导学生理解这些原理在描绘物体外形时的应用。虽然《线描外形》主要关注线条的运用，但色彩也是绘画中不可或缺的元素。因此，在教学中可以适当引入色彩知识，如色彩的搭配和对比，让学生理解线条与色彩在绘画中的相互关系。教师在小学美术课程教学中，通过统整教学内容，帮助学生将分散的知识点串联在一起，有助于提升小学美术课程教学效果。

四、强化单元名作鉴赏，培养审美情感

在“双减”政策的推动下，通过强化单元名作鉴赏，学生可以更深入地了解名作的创作背景、艺术特色和价值意义，从而提升自己的审美能力和鉴赏水平。名作鉴赏作为小学美术课程教学中的一项重要教学内容，经过教学的过程促使学生的创作灵感得以激发，完成了对学生实践能力及创新精神的培养。因此，在小学美术大单元教学中，教师应融入名作鉴赏，确保学生在对名作进行欣赏期间，能够直观地感受到美术的价值及魅力[5]。在小学美术课堂教学时，美术教师可通过为学生提供一些名家作品，鼓励学生对美术作品进行鉴赏，促使学生的艺术境界得以提升，完成了对学生审美能力的培养。例如，在《同一幅画》一课教学中，教师会将不同的图画向学生进行展示，美术作品的构成由点、线、面及各种色彩元素构成，在不同的艺术作品中所展现出来的生命力及表现力也存在极大的不同，进而会给学生带来视觉上的冲击。优秀的美术艺术作品，可以当做审美教育的典范，多为学生提供欣赏中外的优秀作品，经过此过程完成了对学生视野的开阔，为学生提供了更多想象的空间，促使学生能够更加积极主动地参与到探索未知空间中来，能够提升学生的创造能力，培养了学生的审美意识。

结论：小学美术大单元教学在“双减”背景下具有显著的优势和效果，应大力深入研究和推广这一教学模式，为培养具有创新精神和实践能力的新时代小学生贡献力量。同时，我们也需要关注教学中的问题和挑战，整合教学资源、教学单元课时关联，立足大单元教学，强化单元名作鉴赏，以此来提升学生学习兴趣，培养学生的审美情感，以适应不断变化的教育环境和学生需求。

参考文献：

[1]王琴. "双减"背景下小学美术大单元教学设计策略研究[J]. 新课程导学,2023(17):43-46.

[2]吴睿. "双减"背景下实施小学美术大单元教学的策略研究[J]. 俏丽·教师,2023(14):107-109.

[3]颜娟. 艺术核心要素背景下小学美术大单元教学研究[J]. 科普童话,2023(38):76-78.

[4]陈实. 构建大单元,完善小学美术色彩教学[J]. 华夏教师,2023(11):52-54.

[5]罗先云. 构建大单元教学路径,完善小学美术课堂教学[J]. 中小学班主任,2022(8):50-52.