创新科学实验，培养小学生科学核心素养

创新科学实验，培养小学生科学核心素养

孙玉明

重庆市合川区教师进修学校附属小学 

摘要：注重小学科学实验在当代小学教学当中十分重要，在学生最活泼好动的年纪通过科学实验的方式，让学生亲自动手进行实践不仅可以激发学生对科学知识的学习兴趣，培养学生的科学意识，提升学生的动手能力，也能够提高学生的学习能力，让学生在实验中发现真理，在动手的过程中激发对科学的热爱。

关键词：小学科学；实验创新；核心素养；策略

科学教育对个人未来的发展，以及个人素质的形成具有非常重要的作用，学习科学实验课，可以让小学生形成对事物原理产生好奇心，形成自己对事物的独特的看法。因此，教师要能够在小学阶段的科学学科的教学过程中合理安排科学实验的教学设计，并且在实践的过程中进行不断的改进与创新，从而能够培养学生的科学探究能力。

一、科学学科核心素养的内涵

所谓小学科学课程的内涵，一般是指小学生在科学学习过程中所逐步形成的适合个性终生成长和经济社会成长要求的必须品质和基础素质，一般包含了语言表达能力、问问题认识、自主活动意识、创新思维、解决的能力等，它们都是在小学科学课程中非常不可或缺的内涵。这无论是对学生学好理科、提高科学学习水平，或是对老师优化教学环节、提高教学质量都有着重大意义。在小学科学测试的过程中，学生只是掌握了必要的理科基础素养能力后，才可以顺畅地通过测试，从而及早发现自己了测试中出现问题，并剖析出现问题的原因，终于再有效地解决。

二、创新科学实验教学的策略

（一）注重对课堂氛围的烘托，增强学生们的实验热情

如果想要科学实验课堂更加有效，应该更好的把学生们去代入其中，这时教师可以去创作相关的情景，在特定的一些情境下，学生们就会产生观察实验的热情和积极性，在实验的过程中，学生们也会更加容易的去得出相关的结论，比如在做实验之前，教师可以先去打造相关的情景氛围，可先从演示入手，教师在进行演示的过程中，可以去利用相关的多媒体技术来为学生们去展示相关的背景，这样一来，学生们在做实验的过程中，可以自然而然地联系到相关的内容，更好地去提高学生们的主动探究意识。在教师去做具体的一些实验室，教师可以引导着学生们去进行思考和探究，去突破实验中的一些重点和难点，并且要及时的去和学生们进行互动和交流，这样更有助于烘托出课堂的氛围，增强学生们的实验热情。

（二）从日常生活现象入手引导学生积极思考并参与发言

小学阶段小学生可以探究将筷子杯子里面，当筷子向上提以后，筷子能否把米和杯子提起来，相同大小的铁和棉花，哪一个更重，等等，提问一些很常见的问题，培养学生对科学的喜爱。在教学的过程中，有意识的科学知识与教材编排的联系，注意对教学过程中对科学素养的培养。

比如，在学习日常食品，这个教学课题的内容，就可以将学生的日常与课题连接起来。小学生的年龄小，他们对外界并不关注，不会注意自己经常接触到的食。因此我们可以在课堂上主动的和学生们探讨食物的营养价值，然后根据学生的日常餐饮经历，进行发言。让学生们对自己每天所吃的饭菜进行一个大致的回忆，然后根据自己的想法和精心的设计，写出自己觉得最好的，最营养的食谱。孩子在动脑中和自身的身体健康联系起来。这样可以让学生们产生愿意去积极探索的想法与研究食谱价值的欲望。上课的时候可以让几个同学坐在一起，主持一个小组进行讨论，然后在各自组成的小组中进行开会，讨论早餐吃什么，午餐吃什么，晚餐吃什么。商量好以后，做出大家最后共同都满意的结论。当有个小组在自己认为最营养的食谱的发言中，其他人也可以对其觉得营养搭配不合理的地方进行反驳。然后拿出自己准备的食谱，再继续参与中，提高动手动脑的能力，体验自己动手参与的幸福以及只可意会不可言传的喜悦。提高学生们善于发现和总结自己错误的能力。

（三）养成良好实验习惯，引导学生掌握创新方法

充分发挥一个学生的学习能动性，这是教师培养一个学生良好从事实验探究习惯的重要基础。在一般科学探究教学中，学生已经学会了认真观察科学教师的实验示范和做实验，学会了自己动手操作，学会了对一般科学探究实验活动的自主体验——猜——通过做实验计划——通过做一个实验——得出结论。要努力把握引导整个实验教育学生准确深刻探究把握各类科学实验的根本性和目的，特别是需要更是深刻探究把握导致各类科学实验发生变化的各种根本原因和必要条件。科学实验实育教师应及时对其给予适当的科学引导性和启发，培养一种引导实验学生积极勇于参与科学实验自主参与学习的良好科学思维习惯。其次，要认真仔细细致对待整个题和实验教学整个过程，引导整个实验教育学生重新找到正确认识并重新回到现在中去学习因为实验教育工具不是一种艺术玩具，科学实验不是一种科学游戏，要认真仔细细致对待每一个小的题和实验教学每个环节，培养一种引导实验学生认真、严谨、实事求是的科学实验教育科学态度。

（四）设立多元评价体系，拓展学生综合素养

新课改课程理论下的要求就是改变传统的评价体系，再对学生做出多元化的评价，让学生树立起学习的自信力。相较于其他学科的学习，小学科学更加注重培养学生的动手能力和科学的思维方式，因而教师需要突破时间和空间的局限，用一种更加直观且有效的互动方式来提高对于学生点评的有效性。多元化评价体系的设立实质上是就是帮助教师挖掘学生优秀品质，现如今国家要求教师在进行课堂教学时注重鼓励式教学，帮助学生树立起学习的自信力，为今后的学习和生活奠定良好的基础。

例如，教师在进行四年级上册第一单元《天气》的教学时，就可以设立多元化的评价体系。这一单元的内容是要引导学生对温度与气温、风向和风速、降水量和云朵进行观察和记录，从而认识天气的变化。教师可以以周为单位给学生设计实践内容，而学生则需要通过自己的观察对天气的变化进行记录。学生的学习思维不同，其记录的内容以及详尽程度就不相同，这个过程中教师也可以同时考查学生的学习态度，从而做出综合评价。

结束语

总之，小学科学实验教学活动的创新与优化，关乎学生思维、素养与能力的均衡发展。小学生学科核心素养发展成为现阶段小学科学实验教学活动开展的主要目标之一，为了达到这一目标，小学科学教师则应该尊重学生的主体性地位，通过不同教学创新举措，营造高效实验课堂氛围，这一学生在产生浓厚兴趣的同时，才可以真正感受科学实验操作的乐趣所在，提升小学生科学学科核心素养水平。

参考文献

[1]徐联国.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].中小学电教：下， 2018， 000（005）：55-55.

[2]郑淑姬.小学科学实验有效教学实践探索[J].天津教育，2022（08）：97-99.