基于家园校三方合作共育的幼小衔接策略

基于家园校三方合作共育的幼小衔接策略

葛亦华

诸暨市山下湖镇中心幼儿园 邮编311800

摘要：幼儿园与小学生活之间存在较大差异。家园校三方合作提升幼小衔接教育质量可以增强幼儿适应小学生活的能力，为幼儿顺利步入小学提供助力。家庭教育一直在幼儿的成长道路上扮演重要角色。家长应积极融入家园校三方合作共育当中，持续优化幼小衔接教育的开展效果。文章将分析基于家园校三方合作共育的幼小衔接策略，以此提升幼小衔接教育的合理性、丰富性，为幼儿的身心健康成长打下坚实基础。

关键词：家园校；合作共育；幼小衔接；策略

一、引言

幼小衔接教育可以帮助幼儿提前熟悉小学生活，使幼儿对小学生活充满憧憬。幼小衔接教育包含多方面内容，只依靠幼儿教师自身的力量很难取得理想的教育效果。小学教师及幼儿家长也要积极加入幼小衔接教育工作中，发挥教育合力，才能提升幼小衔接教育的科学性、合理性，促进幼儿健康成长。

二、基于家园校三方合作共育的幼小衔接策略

（一）发挥活动的教育作用

幼儿园、家庭、学校要合理整合教育资源，围绕幼儿的多种适应能力为幼儿组织多样化活动，助力幼儿平稳、顺利地过渡到小学阶段。首先，教师要用情境活动提升幼儿的心理适应能力。陌生的小学生活很容易使幼儿心生畏惧。为了消除幼儿对小学生活的抵触情绪，幼儿教师可以联合家长及小学教师组织幼儿参加生动有趣的情境活动，使幼儿具备更加强大的心理适应能力。例如，教师和家长联合创设了“小树洞”情境，鼓励幼儿将自己对小学生活的看法及自己的担忧告诉“小树洞”，“小树洞”将帮助幼儿排忧解难。在这一活动当中，家长及幼儿教师将记录下幼儿的想法、问题，并向小学教师寻求问题的解决方法，再通过“小树洞”反馈给幼儿，成功帮助幼儿消除不良情绪[1]。其次，教师要联合多方力量开展“小学生活一日体验”活动，提高学生对小学生活的熟悉感。小学阶段的作息时间、学习生活等与幼儿园阶段的不同。教师和家长可以用“假如我是小学生”为主题引导幼儿体验小学生活。例如，家长为幼儿制定了“小学生活作息表”，督促幼儿按照作息表的要求起床、洗漱、用早餐、睡觉等，引导幼儿改变懒散的生活状态，使幼儿形成正确的时间观念。幼儿教师要适当延长各类区域活动的时间，使各个活动的开展时间与活动之间的时间间隔向小学靠拢，逐渐提高幼儿对小学生活的适应能力。小学教师可以带领幼儿参观学校及教室，切实增强幼儿对小学生活的熟悉感。

（二）发挥绘本的教育作用

良好的阅读能力、学习能力是幼儿适应小学生活的支持性因素。在幼小衔接教育中，幼儿教师要注重培养幼儿良好的学习习惯，增强幼儿主动学习的意识。与此同时，绘本的形式新颖、内容生动，更能激发幼儿的阅读兴趣。幼儿教师可以联合家长及学校，用一些生动形象的绘本提高幼儿对小学生活的适应能力。首先，幼儿教师要把握好大班幼儿的阅读水平与阅读倾向，与小学教师共同选择适合大班幼儿的绘本，如《小阿力的大学校》《一年级，一点都不可怕》《我上小学了》等，消除幼儿对一年级生活的抵触心理。其次，教师要指导家长提升亲子共读绘本的质量。家长不仅要与幼儿一同阅读绘本，还要及时纠正幼儿不正确的阅读习惯，如阅读时眼睛距离书本太近、损坏图书等。家长还要以身作则，向幼儿示范正确的阅读姿势与阅读方法，使幼儿在潜移默化中受到正面影响。家长还可将亲子共读的过程以图片、视频等形式发送给教师，方便教师提出建议。

（三）发挥游戏的教育作用

要想更好地适应小学生活，幼儿必须具备良好的合作能力和集体意识。游戏是幼儿的天然伙伴，家园校在合作共育的过程中要注重发挥游戏的教育作用，使幼儿在“玩中学”，进而取得更加理想的幼小衔接教育效果[2]。例如，幼儿教师可以组织幼儿进行“花样跳绳”“扔沙包”“丢手绢”等游戏，开发幼儿的智力、增强幼儿的运动能力和合作能力，为幼儿更好地适应小学生活奠定基础。学会遵守规则也是小学生的必修课。在幼儿园游戏中，教师要有意识地培养幼儿的规则意识，及时纠正幼儿不正确的游戏行为。教师还可设计一些亲子类游戏，在丰富幼儿游戏体验感的同时，也能增强家长的幼小衔接教育主体意识，将家长的教育作用充分展示出来。幼儿教师也要与小学教师通力合作，将一些简单的学科知识融入幼儿游戏当中，如“看图猜词”“数字连连看”等，激发幼儿对学科知识的学习兴趣，不断提高幼儿的学习能力。教师在组织游戏教学的过程中要充分尊重幼儿的主体地位，也要以游戏引导者的身份给予幼儿游戏支持，保证幼儿的游戏安全和提升游戏的实效性。

（四）发挥评价的教育作用

科学的评价可以增强幼儿的自主学习意识和提升幼儿的学习能力，更利于幼儿快速适应小学生活。幼儿教师要注重从多个方面评价幼儿，如幼儿在各项活动中表现出来的学习能力，以及幼儿能否积极参与活动、能否与同伴通力合作等[3]。教师有针对性的评价可以更好地提升幼儿适应小学生活的能力。除此之外，幼儿教师还要尊重家长的评价主体地位，引导家长客观评价幼儿的日常表现，并帮助幼儿解决遇到的问题等。例如，幼儿的专注力不强，在学习过程中容易被其他事物干扰。家长便要为幼儿营造相对安静的学习环境，避免幼儿被其他事物干扰。家长还可用一些励志故事激励幼儿养成认真、专注的习惯。教师和家长在评价幼儿的过程中要合理使用语言，多用鼓励性话语肯定幼儿取得的点滴进步，慎用或者不用批评，以免打击幼儿的自信心。与此同时，教师要为班级幼儿建立个性化成长档案，为幼儿提供个性化适应能力提升指导，使所有幼儿都能快速适应小学生活。

三、结束语

幼小衔接教育可以帮助幼儿成功过渡到小学阶段，在提升幼儿的适应能力方面发挥重要作用。幼儿教师、幼儿家长及小学教师要发挥教育合力，全面提升幼小衔接教育的实效性。家园校三方面要组织多样化活动，引导幼儿在活动的帮助下消除对一年级的抵触心理，使幼儿对一年级生活充满憧憬。幼儿教师要与一年级教师共同选择幼小衔接教育绘本，并指导家长提升亲子共读质量。家园校三方面都要认识到游戏的重要性，让幼儿在“玩中学”，并要合理发挥评价的教育作用。

参考文献

[1]郭雅燕.基于家园校三方合作共育的幼小衔接策略[J].亚太教育,2023,(23):31-34.

[2]林荔芬.基于家、园、校三方合作共育的幼小衔接策略研究[J].教师,2023,(03):81-83.

[3]苏秋婵.浅析幼小衔接中的家园合作共育策略[J].试题与研究,2023,(24):124-126.