核心素养下小学数学学习单的应用研究

核心素养下小学数学学习单的应用研究

李国权

清远市教师进修学校附属实验小学   511500

摘要：随着素质教育的不断推进，当下小学阶段教育教学中更加重视的是对学生的核心素养进行培养，数学是小学教育的基础科目之一，学生在学习数学中总会存在一定的困难。学习单的设计和使用能够使学生在数学学习中变得更加系统化，帮助学生明确学习的内容。本文主要探究了学习单在小学数学教学中的作用，并提出在核心素养下小学数学学习单的应用策略。

关键词：核心素养；小学数学；学习单

小学数学教学的主要目的是奠定学生数学基础，培养学生良好的数学思维，但是数学本身具备着一定的逻辑性和抽象性，部分学生并不能对数学知识进行深入理解并应用。学习单是小学生学习数学的一种工具，一般会包括基本的数学题目、图形、数字练习等内容，能够大幅提升数学课堂教学的质量。因此，教师需要对其进行深入探究。

一、学习单在小学数学教学中的作用

学习单最明显的作用之一就是能够引导学生进行自主学习，很多学生在对数学进行自主预习和学习的时候往往没有一个清晰的方向，而学习单能够通过有条理的内容帮助学生明确学习的步骤和过程，提高学生的学习效果。学习单上的题目一般具有一定的层次性，这就会使学生在解决问题的时候，需要理解并掌握前一个问题中存在的数学知识，从而帮助学生在理解的基础上对数学知识进行学习[1]。学习单还可以激发学生的自信心以及对数学的兴趣，学生在解决一系列难度逐渐增加的问题时，学生能够明显感觉到自己的进步，从而逐渐发现数学的乐趣和价值，提高学生的数学技能以及思维能力。

二、核心素养下小学数学学习单的应用策略

（一）加强预习探究，奠定学生数学基础

在核心素养的背景下，小学数学教学更加重视的是奠定学生的数学基础以及培养学生的数学思维，这就需要教师加强对预习活动的设计，让学生通过自主预习对即将学习的知识进行大概的了解。教师在设计预习学习单的时候，需要明确预习任务，预习的难度不要太大，要让学生知道预习的重点以及需要掌握的内容即可。教师在设计预习任务的时候需要具有层次性和针对性，让学生在探究的过程中逐渐掌握数学知识，这样的学习单才真正符合学生的认知特点和数学知识体系[2]。

例如，在对《运算律》中的加法交换律和结合律进行教学的时候，教师可以在开始教学前为学生设计学习单引导学生进行自主学习。比如教师可以在学习单中为学生标明加法交换律和结合律的概念以及公式“a+b=b+a”和“(a+b)+c=a+(b+c)”。除了这些基础的概念性知识以外，教师还需要在预习单中为学生设计几个关于教学内容简单的习题，教师可以在学习单中先展示例题，之后让学生按照例题的样式尝试自主计算。在制定预习学习单的时候，教师一定要注意学习单的难度，难度要符合学生的具体学情，不要将全部的学习内容都放在学习单中，预习学习单还是要以预习为主。

（二）重视合作探究，引导学生自主学习

核心素养强调学生之间需要合作学习，教师也可以积极利用学习单来开展小组合作学习，提高学生的自主学习能力。在开展小学组合学习前，教师需要对学生进行灵活分组，使每个小组的整体数学水平相似，让学生在小组合作探究的过程中能够取长补短，充分发挥出小组合作学习的优势。在数学学习单中，教师也需要设计一些具有思考性和探究性的问题，引导学生在小组合作中进行深入地思考和探究，激发学生对数学的兴趣和求知欲。学生在通过数学学习单进行学习的过程中，很可能会存在一些困难和问题，教师需要通过适当的提示让学生在小组中进行讨论，还可以在数学学习单中适当补充提示和指导语，让学生进行思考的探究，如果学生实在无法解决问题的话，教师再进行统一的讲授[3]。小学生的思维与成年人不同，学生在小组合作的过程中经常会出现一些奇思妙想，教师需要鼓励学生提出自己的想法和疑问，并对学生进行及时的反馈和指导，提高学生学习的自信心。

例如，在对《运算律》中的乘法分配律进行教学时，这一运算律的内容具有一定的探究性，所以教师可以采用学习单的方式引导学生进行合作探究学习。教师可以在课堂中为学生介绍乘法分配律以及乘法分配律的应用，让学生对其有着大概的了解，之后教师在设计相关问题学习单引导学生进行探究，比如（45+55）×5=45×5+55×5，让学生以小组的形式分别计算这两个算式，探究答案是否相同。在学生探究的过程中教师需要让学生注意，一定要将括号外的数分别与括号内的数相乘之后再相加减，且两个积中相同的因数只能写一次，规划学生的计算行为，提高学生计算的准确率。

（三）开展实践活动，提高学生应用能力

核心素养更加强调的是学生对数学知识的应用能力，教师可以通过数学学习单来开展相关实践活动，提高学生的解决问题能力。教师在设计实践类研学学习单的时候，要重视学习单内容的开放性，给予学生在实践活动中充足的时间和权利，提高学生在数学教学中的主体地位[4]。在实践活动结束后，教师需要对学生的学习成果进行及时反馈与评价，并指导学生下一步学习，帮助学生认识到自身存在的优点和不足，从而提高学生的学习能力。

例如，在对《数据的表示和分析》这一单元进行教学时，这一单元主要为学生介绍了统计的方式，教师可以以本单元教学内容为基础，设计相关实践类学习单，让学生在实践的过程中提高自身的核心素养。教师设计统计班级内学生生日情况或统计自己家庭一周使用垃圾袋情况，并使用条形统计图和折线统计图进行表示。在学生统计结束之后，教师需要鼓励学生展示出自己所制作的统计图，并对学生进行评价与反馈，加强学生对知识的理解和应用。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学中，学习单是一种十分有效的教学方式，能够帮助学生更加深入掌握数学知识，完善数学教学模型，提高数学教学质量和效率。教师在设计数学学习单的时候需要以学生的角度出发，根据学生的学习和兴趣进行设计与制作，使学习单真正发挥其应用的作用，促进学生数学核心素养的提升。

参考文献

[1]廖远志. 回溯·创设·多元——小学数学学习单的设计与思考[J]. 家长, 2023, (35): 29-31.

[2]林雪琴. 遵循六原则 彰显个性化——小学数学学习单的设计分析及应用[J]. 读写算, 2023, (31): 70-72.

[3]陈春霞. 个性化教育背景下小学数学学习单的设计与应用[J]. 天津教育, 2023, (14): 16-18.

[4]林素琼. 有序思考在小学数学学习中的有效应用[J]. 文理导航(下旬), 2023, (03): 67-69.