初中历史跨学科项目化教学模式的实践

初中历史跨学科项目化教学模式的实践

朱玮梦

霸州市第二十三中学  河北省廊坊市  065700

摘要：探讨了在初中历史课堂中引入跨学科项目化教学模式的实践，并对该模式进行了分析和评估。通过文献研究，发现跨学科项目化教学模式能够促进学生跨学科知识的综合运用，提高学生自主学习和兴趣和解决问题的能力。在实践中，教师扮演着重要的指导者和组织者角色，同时需要与不同学科教师密切合作。最后，本文总结出跨学科项目化教学模式的挑战，并提出未来改进的建议。

关键词：初中历史；跨学科；项目化教学

引言

随着教育理念的更新和教学模式的不断探索，跨学科项目化教学逐渐成为教育领域的一个热门话题。初中历史作为一门重要的人文社会科学课程，如何结合跨学科项目化教学模式进行实践，是当前教育工作者亟需思考和探讨的课题。本文旨在探讨初中历史跨学科项目化教学模式的实践经验，为教育实践提供借鉴和启示。

一、跨学科项目化教学优势

（一）提高学生自主学习

学生在跨学科项目化教学中需要自主安排学习时间、任务分配和目标设定，从而培养他们的自我管理能力和计划能力。通过自主学习，学生被鼓励独立进行思考、对问题进行分析，并做出自主决策，培养其独立思考和问题解决能力。自主学习注重学生自愿和主动性，学生在选择学习内容、方式和路径上有更多掌控权，有利于激发其学习兴趣和动机。自主学习能够让学生根据自身需求和兴趣深入学习，增强学习的深度与记忆，提高学习效果。在自主学习过程中，学生需要自我激励、不断调整学习策略，同时进行反思和总结，培养其自我学习意识和反思能力。

（二）解决问题的能力

跨学科化教学鼓励学生从多个角度和学科的视角审视问题，培养他们的批判性思维能力，能够主动思考并评估各种解决方案的优劣。在自主学习中，学生需要面对各种挑战和问题，通过跨学科项目化教学，激发学生的创新思维，寻找非常规解决方案，培养他们的创造力和创新能力。自主学习中，学生需要不断分析问题的根源、核心和相关因素，提出解决问题的策略和方法，培养他们的问题析和解决技巧。解决复杂问题通常需要团队合作，跨学科项目化教学提供了合作机会，学生通过团队协作共同解决问题，培养他们的团队合和协作能力。

二、初中历史跨学科项目化教学模式的挑战

初中历史跨学科项目化教学模式尽管具有许多优势，但在实践过程中也可能面临一些挑战，跨学科项目化教学需要将不同学科的知识和技能进行整合，教师需要花费更多时间和精力来设计和组织相关课程内容，存在整合难度较大的问题。跨学科项目化教学涉及多个学科老师的合作，需要加强不同学科之间的沟通和协作，可能会面临合作困难和信息共享不足的挑战。学生在自主学习和跨学科整合方面可能存在能力不足的问题，缺乏自主学习意识和能力，难以有效参与跨学科项目化教学。传统的课时安排可能无法完全适应跨学科项目化教学的需求，教师可能需要额外的时间安排来进行协调和实施项目化教学。学生对于跨学科项目化教学的兴趣和动机可能存在起伏，有时可能因为课程难度或内容设计不当而导致学生参与程下降。

三、初中历史跨学科项目化教学模式的实践策略

（一）联结政治学科，激发家国情怀

设计以具体历史事件为背景，涉及到政治学科的案例研究。，学生可以通过深入研究指定的历史事件，了解当时政治环境，分析不同政治力量之间角力和争议，从而理解政治对历史演变的影响。组织跨学科辩论活动，让学生通过研究历史事件和政治制度，就相关议题展辩论。这样可以帮助学生培养批判性思维和辩论技巧，同时加深对政治学科的理解激发他们对家国情怀的关注。鼓励学生通过艺术形式表达对政治和历史的理解和感悟。例如，学生可以设计政治漫画或政治宣传海报，传达自己对家国情怀的认识，并展示历史事件和政治议题的复杂性连接历史学科和政治学科，鼓励学生参与社区服务项目，提供真实的社会参与机会。例如，学生可以通过社区调研，了解政治问题对社区的影响，参与社区公共事务的讨论和决策，增强对国家和社区的责任感。

（二）联结地理学科，培养时空观念

设计具有历史地理联系的探索项目，让学生通过调研和实地考察，探究历史事件与地理环境的关系。例如，通过探讨古代战争中地理地形的影响，培养学生对历史时空背景的认知。引入地理信息系统（GIS）技术，将历史事件的时空数据进行地图展示和分析，让学生了解历史事件在地理空间上的分布和演化，培养他们的时空观念。开展历史地理文化交流项目，让学生了解不同地理环境下的历史文化发展和交流，促进他们对世界不同地区时空关系的理解。设计时空演变模拟游戏，让学生扮演历史人物或角色，在不同时空背景下进行决策和行动，体验时空变迁对历史进程的影响，培养时空观念和历史想象力。结合地理资源和历史事件，让学生分析地形、气候、资源等因素对历史事件的影响，探究历史决策与地理环境的相互作用。

（三）联结语文学科，提升文学水平

鼓励学生阅读历史文献和文学作品，通过阅读历史资料和文学经典，帮助学生深入了解历史事件背后的文化和思想内涵，提升其文学水平。要求学生根据历史事件进行创作性写作，例如书信、日记、历史小说等，培养学生的想象力和写作能力，提高其语文表达水平。让学生从历史人物的角度出发，通过语文写作表达对历史人物的情感和理解，培养学生的文字表达能力和对历史人物的情感认同。组织历史时事评论和辩论活动，让学生通过对历史事件的评价和辩论，提升其言辞逻辑性和文学修养，激发对历史事件的批判性思考。引导学生欣赏与历史相关的文学作品，如历史小说、历史诗歌等，通过文学鉴赏，加深对历史事件和时代文化的认识，提升学生的审美能力和文学水平。

（四）联结艺术学科，提高审美素养

组织历史文物展览和艺术创作活动，让学生参观历史文物展览，通过艺术创作表达对历史事件的理解和感悟，提升其审美素养。组织历史主题绘画比赛，鼓励学生通过绘画作品表达对历史事件或人物的理解和想法，培养其审美表达能力和创造力。开展历史文化遗产保护项目，让学生了解历史文化遗产的重要性，通过艺术形式呈现并传承历史文化，提高学生对历史与艺术的关注和保护意识。引入历史影视作品，组织学生进行赏析和讨论，通过观看历史影视作品，培养学生的审美品位和历史文化认知。组织历史音乐欣赏会，引入历史时期的音乐作品，让学生通过音乐欣赏增进对历史时代文化的了解，提升其审美素养和音乐修养。

结束语

初中历史跨学科项目化教学模式的实践对学生的综合发展起到了重要的促进作用，在实践过程中，教师扮演着关键的角色，需要具备跨学科教学技能和知识，灵活运用各学科资源，设计有挑战性和启发性的项目任务，引导学生探究历史真相，激发他们的学习热情。总的来说，初中历史跨学科项目化教学模式的实践旨在培养学生全面发展所需的综合能力，激发其学习兴趣，提高学习效果，为其未来的发展奠定坚实基础。

参考文献：

［1］栗洁．初中历史跨学科主题学习的思考与实践［J］．中学历史教学参考，2022（23）

［2］柯玲娜．“三型四步”初中历史项目化学习探究［J］．教学月刊·中学版（教学参考），2022（Z2）

［3］严立明．历史跨学科主题学习的意涵、特征和实施策略［J］．教学与管理，2022（22）

［4］江如蓉，宓翠，刘智彬．“五育融合”背景下初中历史跨学科教学探索［J］．中学历史教学参考，2022（13）

［5］侯红卫，裴向东．“双核心”下初中历史课堂跨学科思维教学落实初探———以统编教材《中国历史》七年级下册第二单元第6课“北宋的政治”一课教学为例［J］．中学课程辅导（教师教育），2021（4）

作者简介：

姓名:朱玮梦  性别:女、出生:1993年12月、民族:汉、籍贯:河北廊坊 

单位:霸州市第二十三中学、学历:本科、职称:二级教师、研究方向:历史教学