双减”背景下小学语文高效课堂的构建策略探究

双减”背景下小学语文高效课堂的构建策略探究

刘剑英

湖南省永兴县朝阳实验小学423300

摘要：“双减”政策指出要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。小学阶段“双减”政策的目的是落实立德树人根本任务，让学生的学习回归校园，教师布置科学合理的作业，学生德智体美劳全面发展，让成长大于成功，教育回归本真。小学语文课堂是学生学习的主战场，如何在课堂获得高效学习，课后作业获得高效，达到真正意义上的“减负增效”，是当前摆在研究者面前亟待解决的问题。

关键词：双减”；小学语文；高效课堂；策略

引言

让学生在课堂中学足、学好，是落实“双减”政策的一项有效举措。学生学习兴趣不浓厚、学习方法不奏效、学习思维不活跃等，是低效课堂的一些显著特征。鉴于此，小学语文教师可以通过“展现魅力，激发兴趣；立足活动，指导方法；聚焦困惑，发展思维”三个方面构建小学语文高效课堂。

1“双减”背景下小学语文课堂教学的现实困境

第一，教学内容处理不当，精细程度不足。教学内容在语文教学活动中是第一位的，其设计是否科学、安排是否合理与语文课堂是否高效有直接的联系。教师要对教学内容进行灵活处理，使其由庞杂走向精简，由分离走向整体。但在小学语文教学中，部分教师缺乏单元整体教学意识，对文本内容的梳理不到位，割裂了文章与其所属单元之间的联系，破坏了语文教学本身的整体性。还有的教师教学容量安排不合理，仅把教材知识作为教学基本内容，不归纳总结，不拓展延伸，最终导致课堂主线不清晰，中心不明确，内容琐碎不系统，影响了学生知识体系的建构。第二，教学方法陈旧，学生学习兴趣不足。叶圣陶先生曾言：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”换言之，教学方法要在教学实践中检验、运用和创新。然而，在实际的小学语文课堂教学中，很多教师故步自封，缺乏创新意识，常用“满堂灌”的讲授法呈现教学内容，课堂讲解时间过多，留给学生思考、感悟的时间很少，学生在整个教学过程中处于被动学习的状态，压抑了学生的个性，限制了学生思维的发展。这种教师主动、学生被动的填鸭式教学方法，导致学生课堂话语权缺失，忽视了学生语言表达能力的培养，已经不能满足当前的教育教学需求。长此以往，小学语文课堂教学会丧失趣味性，难以真正促进学生学习能力提升。第三，师生互动频率不高，学生课堂参与度低。教学不是教师的“独角戏”，而是师生相互交流、平等互动的过程。但是，仍有许多教师在课堂中将教学重点局限在提高学生成绩上，导致学生完全遵循教师的意志学习，缺少亲身体验、展示自我的机会，难以发挥主观能动性。还有部分教师未能将自身对文本的理解与学生对文本的理解对接，当师生意见不同时，教师往往会将学生的思路引向“标准答案”，这一举动会禁锢学生的思想，削弱学生回答问题的主动性和参与课堂教学的积极性，最终导致师生关系淡漠，课堂效率低下。第四，教学评价浮于表面，课堂效果有形无实。教学评价对教师的教和学生的学有一定的监督和诊断作用，有效的评价能够促进教学相长，优化教学效果。现阶段小学语文课堂教学评价往往不够深入，评价主体多为教师，很少采用学生自评、互评等方式；教师在评价的过程中比较关注学生回答问题正确与否，缺少对学生的进一步指导；评价内容过于注重知识的掌握，忽视学生语言能力的发展。

2“双减”背景下小学语文高效课堂的教学策略

2.1创设有意义的学习情境

（1）真实与生活化。小学语文的内容与生活紧密相关。教师应该努力将生活中的实际情境引入课堂，如通过新闻、广告、电影片段等素材，使学生能够在真实的语境中学习语文。（2）情境的多样性。不同的学习内容和目标需要不同的学习情境。教师应根据教学内容的特点，创设多样化的学习情境，确保每一次教学都能吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。（3）情境与任务相结合。除了情境的创设，教师还应设计与之相匹配的学习任务。这些任务应具有挑战性和实际意义，使学生能够在完成任务的过程中，深入理解和掌握知识。（4）利用技术创设情境。现代教育技术为教师提供了丰富的工具和资源，如虚拟现实、数字化教材、在线资源库等。教师应充分利用这些技术，创设生动有趣的学习情境。（5）情境与评价相结合。高效课堂强调对学生的全面评价。教师应根据学习情境设计多样化的评价方法，确保评价的公正性和有效性。总的来说，构建高效的小学语文课堂是一个系统性的工程，需要教师从多个维度进行思考和实践。只有这样，我们才能确保每一个学生都能在课堂中得到充分的发展，实现教育效果的最大化。

2.2运用高效率措施，注重教学模式创新

“双减”政策背景下构建语文高效课堂教学需要将学生学习状态由被动转向主动，成为学习的主人。首先，教师采用项目式教学法。在真实的课堂教学中解决具有挑战性问题，任务驱动学生主动探索，主动行为贯穿“提出问题—探索问题—解决问题—项目成果”全过程，学生成为真正的主动参与者，成为课堂的主人。

2.3完善评价体系，提升综合素质

评价是课堂教学的重要活动，是学生认识自我、建立自信、发展能力的关键环节。为促进学生全面发展，教师有必要优化小学语文课堂评价的形式与内容，从多个角度出发，对学生进行全面的评价。首先，丰富评价主体。除了开展教师评价，还应开展学生自评和同学互评。开展学生自评可以引导学生分析自己的学习行为，发现自己的不足，从而调整学习策略，提高学习成效；开展同学互评能加深学生对同伴的了解和认识，使其发现他人的闪光点，最终扬长避短，实现共同进步。其次，完善评价内容。课堂评价不能仅仅局限于学生的学习成绩，还应对学生的兴趣特长、道德品质、创新精神、实践能力等进行综合评价。再次，创新评价方式。教师可以采取形成性评价和总结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，又关注学生在学习过程中的整体表现，如学生的学习方法、情感态度、课堂参与、作业完成情况等。最后，把握评价时机。教师应对学生的表现给予及时的正面反馈，使学生获得满足感，进而形成强大的学习内驱力。同时，教师也要注意优化评价用语，应该从“真棒”“不错”“你很优秀”等笼统的表扬转变为具体的评价，如“你朗读时声音洪亮、字正腔圆，给大家做了一个很好的示范”“你能抓住关键词进行理解，很不错”“你把本节课的重点内容都总结了，非常棒”。除了口头表扬，教师还应运用非语言评价，如通过面部表情、体态动作鼓励学生。

结语

总之，在“双减”政策背景下，构建高效的小学语文课堂显得尤为重要。该政策意在减轻学生的学业负担和课外培训压力，从而凸显在有限的课堂时间内提高教学效率的必要性。

参考文献

［1］胡兴海.“双减”背景下小学语文高效课堂的构建策略［J］.名师在线，2023（23）：73-75.

［2］蔡梦荔.“双减”背景下实现小学语文“高效课堂”的几点思考［J］.小学生（上旬刊），

2022（3）：31-33.

［3］肖慧.“双减”背景下小学语文探究式教学实施策略[J].语文建设，2022（20）：61-64.

［4］康燕文.“双减”背景下小学语文“一课六批”教学策略探究[J].语文建设，2022（16）：69-71.