聚焦课堂核心，落地学练赛评

聚焦课堂核心，落地学练赛评

张志豪

义乌市徐江小学

【摘要】随着《新课标》的实行，“学、练、赛、评”一体化成为小学体育课堂 转型的重要手段。但在实践中，学法过于单一、练习不够明确、赛不深入、评于应付，学练赛评相互脱节等问题屡见不鲜，使得“学、练、赛、评”落地不实。 笔者基于课堂教学与观摩，通过精准地学、精巧地练、精妙地赛、精进地评来实

现“学、练、赛、评”进一步落地，提高课堂能效，推动课程改革。

一、问题的提出

在《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（后面简称《省纲》）培训、指导下，笔者尝试大单元教学，在课堂落实“教会、勤练、常赛”发现，在教授 新内容时，“教”有向“学”倾斜，但是度把握不好，“学、练、赛、评”更倾 向于“量”上的安排，对于“质”的详细要求不明确，特别是评，过于急促、短

暂，再次利用能力相对较弱。

（一）“学”过单一，侧重统一式模仿。

学生是“学”的主体，完美的学习过程应该是教师、学生都是开心积极的。 但是在实践中笔者发现，在进行“篮球双手胸前传接球+跑”教学时，在教师讲 解示范后，有些对技术动作相对了解的同学能快速掌握并且跑位正确，但有一部分初次接触、接受能力差的同学却连球都还没传准、接稳，更别提复杂的跑位，

导致课堂两极分化严重，教学进度的把握受到阻碍。

（二）“练”不明确，偏向机械式练习。

根据《省纲》推行在任务驱动下，学生主动去练习、去思考，解决主要问题。但在实践中发现，在本课分组练习时，理解的小组能马上融跑位进入练习，但不 理解的小组在教师仔细观察时发现他们只是在原地传接球，跑位的位置、传接后 的反应都没有按照要求练习，只是在机械式的完成传接球的个数。如何激励小组

内部加快练习进度，练习过程中不仅有“量”更有“质”？

（三）“赛”不深入，过于“匆忙式”竞赛。

“赛”是评价运动能力的重要指标之一，是提高学生综合能力的重要途径。 在校园篮球赛中，笔者发现学生在比赛中急于运球、投篮，传球次数少，且面对 不同的对手都选择性的用高传球，当遇上高个子或距离不合适时，传球成功率低。

这主要是在课堂教学时“匆忙式”的比赛，教师更多地倾向于对单一动作、组合

练习巩固地竞赛，学生缺乏对环境、技术运用的处理能力。

（四）“评”于表象，利用改进性不高。

“评”是基于证据，提高教学效果的重要手段，采用多元化的评价方式。但 在教学实践中发现，教师评价与学生评价更倾向于“量”，数量的达成情况，如： 10次以上传接球无失误视为成功；对于“质”动作技术的规格等缺乏明确规定。

使得评价浅浮于表面，评价整体缺乏再跟进、反馈、整合，评价再次利用率不高。

二、“学、练、赛、评”一体化落地路径：

“学”是“练”基础；“练”是提高，“赛”是运用，是“学”于“练”呈 现的载体，是检验课堂教学效果的重要指标；“评”是引领，是教学反馈，贯穿 于“学”、“练”、“赛”。精准地引导学生学、精巧地组织学生练习、精进地 跟进比赛、精妙地评价运用促进“教会、勤练、常赛”一体化在小学体育课堂落

地。

（一）立足于“学”，精准地学。

“学”：单一身体的练习，是一个由外而内、输入高质量知识的过程；是运 动技术掌握的关键。在课堂教学中，教师应改变传统的教什么、怎么教更多地去

关注学生什么时候“学”，怎么引导主动“学”。

1.精准把握学情，甄别适宜教学策略。

“学”是过程，主体是学生，学生运动技能的掌握情况，学习态度，喜爱的 学习方式等学情的正确把握，可以帮助教师制定适宜的教学策略，提高课堂教学

有效性，为后续地“练、赛”打下良好的基础，为“评”提供依据。

对于技术动作相对复杂、新接触的教学内容，可以选择“先学后练”。例如  五年级的排球自垫球，先模仿学习技术动作，建立动作框架，再进行自我练习； 对于动作技术较为简单的可以选择“先练后学”，例如水平一一年级《原地拍球  动作方法》，可以先让学生体验原地拍球的感觉，再引导学生学习技术动作，加  深学生对动作的理解；还有“边学边练”对于一些技术动作较为复杂、难以讲解  的，如：广播操、徒手学习双手胸前传接球等。以《篮球双手胸前传接球+跑位》 一课为例：课前笔者充分理解本年级、所授课班级的情况发现，班级里至少有  1/3的同学在参加篮球社团课，并有2名以上同学在校队，同学们对比赛有认识

但不深入，渴望、喜欢比赛。因此，可以让学生“先练后学”复习“传接球技术

动作”；而后“先学后练”跑位；最后，”边练边学”传接球后的跑位。

2.改变教学方式，体现学生主体地位。

在《省纲》的推动下，教师作为引导者要善于发现学生的兴趣动向，多采用

小组合作、互帮互学的教学方式、利用任务单促进学生主动学习、探究。

（二）巩固于“练”，精巧地练。

“练”是一个自我主导、强调发挥学生主观能动性的过程，是指以单一身体 练习为核心的组合练习，通过与相关技能、体能进行组合练习，对单一身体练习进行延伸与扩展，深入进行深度学习，帮助学生掌握、巩固运动技能，提升学生

对所需技能的实用能力。

1.精巧设置组合，情境激发学习兴趣。

设计巧妙、合理有趣的组合练习，不仅能帮助学生提高动作技术的学习，还 能让学生在特定的环境中去运用巩固，实现技能本身的价值。组合练习的设置要

呈现结构性，这样既不会使课看上去脱节，也有利于学生快速掌握。

2.优化教学组织，问题驱动结构学习。

子曰：三人行则必有我师焉。传统的教学方法是教师教，学生学，教学思维 较固定。利用分组教学，采纳学生不同的学习方法，通过任务单的形式，以问题 驱动推动小组内部探究、合作学习，不仅能充分考略到学生的差异性，集不同的 教学方法，以“优”促“弱”，还能让学生在组员的监督下，主动地练、探、改、 再练，会比只定练习次数效果更明显。问题的设置要递进，不能断成，才能使课

堂呈现结构性，帮助学生掌握技术动作。

（三）精妙设“赛”，精进于“评”。

“赛”是指以单一身体练习为核心的比赛或游戏，通过比赛或游戏的教学情 境，提升、巩固单一身体练习，并能将其运用到实战、生活中。“评”是指学生 在学练时所实现的学练标准情况，是判断学生学习状况的重要依据，对“学、练、

赛”每一环节进行评价、反馈，了解学情，改进教学。

1.精妙设计比赛方案，提升技术运用能力。

“赛”是学生展示自我的舞台，是评价学生单一身体练习掌握情况的重要指   标，是课堂氛围营造的重要手段，是落实体育核心素养的重要途径。因此，“赛”

对课堂教学起着至关重要的作用。根据学习内容、学生喜爱的学习情境可以组织

不同形式的“赛”：个人赛、团体赛、挑战赛、对抗赛等。通过改变比赛规则， 来提升学生参与比赛的参与度、积极性；通过改变比赛要求、环境、场地等让比 赛更具挑战性和综合性。同时，类似于球类项目，可以开展小型“真赛场”，提

高对单一身体练习的运用能力，真正做到会用、能用、善用、会赛的目标。

2.精进提升评价“质量”，全面落实核心素养。

“评”是指向标，是指引学、练、赛不断改进、优化的导航。评价的时候要 关注项目特征、技术方法的实战运用，学以致用。评价的标准要可观测、可操作，学生能自我检测。在课堂中设置评价要易操作、又涉及技能、运动。不仅要建立在“量”上，更要从“质”上突破。教师要会利用评价结果及时改进教学，并将

运动能力、健康行为、体育品德融入到课堂中。

三、实践成效

（一）“学”效率提高。在“学”的过程中，学生掌握技能速度比之前提高，特 别是课前先让组长学会，课中组长带领组员练习，为练习争取了更多地练习时间。

特别是“学”后的赛，赛后的“评”，推动教学进度。

（二）“练”方法增多。有目的的学，加上详细的练，融入到小组竞赛，问题任 务的解决，使得课堂练习氛围浓厚，生生之间互相帮助，不懂小组与小组之间互

相学习，

（三）“赛”运用提高。运用所学、所练内容进行比赛，学生增强了比赛自信心，

表示出乐于赛，敢于赛、善于赛。

（四）“评”乐于操作。可视、可操作的有“质”有“量”的评价，让学生能及

时意识到自身所欠缺的，推动了“学、练、赛”的落地。

知行合一、以知促行、以行求知。精准地学、精巧地练、精妙地赛、精进地 评有效落地“学练三个一”，从各个方面帮助学生掌握单一身体练习，以及它的

实际运用，达到体育课堂真实地育人健身目的，推动教学效能地实现。

参考文献

[1]顾德新，吴嗣勇.精准·精巧·精妙---体育课堂“学、练、（赛）评”一体

化设计的教学思考[J].体育教育，2021(04):13-15

[2]《义务教育体育与健康课程标准》[M].北京:北京师范大学出版社，2022:02