新课标视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究

新课标视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究

张秀娟

山东省聊城市阳谷县第一小学252300

摘要：小学阶段的学习是学生获得知识技能、形成良好行为习惯的起步阶段，其中对于语文知识的学习能力是学生学好其他科目的基础。学好语文最关键的一环就是创建有效的语文课堂教学模式，促进学生语文核心素养的达成。“教学评一体化”是新课标形势下的一种新型教学手段，也是有效教学的一种创新方式，现代小学语文教师应该积极学习“教学评一体化”的理念内涵，认识“教学评一体化”对于课堂教学的重要意义，并不断探索构建小学语文课堂教学评一致性的有效策略。

关键词：新课标；小学语文；“教学评一体化”；研究

引言

“教学评一体化”在整个教学中起到了重要的作用,基于真实的教学现象进行评价,可以帮助教师发现其中存在的问题,做出必要的改进,同时也可以让学生从评价中收获激励,促进学生学习行为的完善,实现教学质量的优化。而在当前的小学语文教学中,仍然存在教学评价功能缺失的问题,教师更加关注教学活动的设计,缺少对评价的有效设计,导致教师无法客观地发现教学中的不足,影响了教学的整体质量。因此在小学语文教学中,在新课标背景下教师有必要探索更加切实有效的教学方式,将评价的功能真正发挥出来。“教学评一体化”模式的落实,则可以有效地达成这一目标。

1新课标视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究的意义

1.1有利于推进立德树人

新时期,小学语文教学以立德树人作为根本任务,这就要求教师在教学中关注学生综合素质的发展,基于学生的成长需要来选择恰当的评价方式。而传统的教学评价以学生的学业成绩作为主要的评价内容,忽视了学生的成长规律和学生之间的差异性,不利于立德树人任务的完成。“教学评一体化”的实施,可以让教师更好地发现学生的学习进步,了解不同学生成长的规律,使用适合的评价方式来帮助学生获得成长,让每一个学生的个性化需要得到满足,从而为立德树人任务的完成创造良好的环境。

1.2有利于提高课堂教学质量

在“教学评一体化”的小学语文课堂中，教学目标、学习活动、教学评价三位一体，协调一致，共同指向语文核心素养，促进学生全面发展。改变了传统课堂教学只关注“教什么”“怎么教”的状况，增加了对每一个环节的教学评价，重视了评价对于学生学习质量的效果监测作用，让学生的每一个学习过程可检测、可评估，保障了语文课堂的实效性。传统教学模式注重教学目标的准确、教学内容的丰富和教学方法的有效，而“教学评一体化”的课堂教学模式更加注重以学定教、以评促学、所教即所学。教师要以学生为中心，确立学习目标，制定与目标一致的评价标准，提高学生的主观能动性。

2新课标视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究存在的问题

2.1教学缺乏个性化

教学评一体要求根据学生的差异，采用个性化的教学方法和策略。然而在实践中，部分教师仍坚持“一刀切”的教学方式，忽略了学生的兴趣与能力，不能满足每一个学生的需要。这种教学方式使学生产生了厌学、畏难等心理，严重影响了学生的学习成效。

2.2对于教学评一体的理解不一致

一些教师过分注重评价指标和评分细则，将其视为评估学生的主要标准，而忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养；一些教师过分追求高分，将教学过程中的创新教学方法和资源辅助工具放在次要位置，使得教学变得机械化和单向度。

3新课标视域下小学语文“教学评一体化”有效性研究策略

3.1基于教学目标创设学习活动，彰显以学生为中心的“学”

新课标背景下，为了确保小学语文“教学评一体化”的有效实施，教师必须将教学目标作为首要的基石，并构建与之相匹配的学习活动。首先，教师应基于具体的教学目标，对教材文本进行深入解读，从中识别出文本的核心思想、语言特色及文化内涵，与此同时，教师还应细致地观察学生的学习状态，了解其认知水平、兴趣点和学习障碍。识别出学生思维与文本之间的交汇点后，教师可以对文本内容进行创意调整和融合，确保设计的学习活动既符合目标要求，又能满足学生的实际需求。继而，教师可设计具体的学习活动，如设计富有深度的导学案，提出具备挑战性的小组研讨题目，或设置实践操作环节等。教师设计学习活动的首要原则是确保活动与教学目标的密切相关。这不仅意味着活动的内容要与目标相适应，而且意味着需要通过活动促进学生对所学内容进行深层次思考与理解。其次，教师可以在活动设计中融入真实与情境化的元素，助力学生在现实生活中通过知识与技能的应用，实现知识的内化。此外，学生主动参与的重要性不可忽视。教师应基于所设计的学习活动提高学生的主动性、探索性和合作性，确保学生不是被动的信息接收者，而是学习过程中的主动参与者，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。

3.2以评促学，评贯始终

“教学评一体化”教学模式的评价相较于传统教学模式的先设计教学活动再进行教学评价这一顺序，其将教学设计思路进行了逆向设计，表现为评价设计先于教学活动设计。评价贯穿教学始终，引导着学生学习和促进着教师教学。由此可见，课程评价出现了重大的转变和创新。课程评价地位提升不再作为课堂的补充，课程评价要最终指向学生核心素养的发展。因此，评价的方式要多元化，评价要发挥其作用就不能泛泛而谈。教师应给出活动的要求和评价标准。学生能够根据学习目标，在教师的指导下进行自评和互评，根据不同的评价内容，让多元评价主体参与，保障评价具有科学性与合理性，能够增强评价的针对性与有效性，从而，更有利于提高教学评一体化的质量和效果。评价方式应该根据教学目标，选取具有针对性、有效性的评价方法。评价标准要切实可行，能够检测，可以明确程度、数量和质量等，制定明确评价标准。评价任务和评价标准的确定能够为教学提供参考，有利于依据评价目标构建教与学的一体化设计。

3.3教学内容与评价设计一体化

在教学过程中，教师还需关注学生的个性化需求，采用多元化的评价方式，以充分挖掘学生的潜能。例如，针对不同学生的学习风格和兴趣，教师可以设计不同类型的教学活动和评价方法，如小组讨论、口头报告、绘画创作等，使学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，提高他们的综合素质。同时，教师应注重过程性评价与终结性评价的相结合。过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现和进步，如课堂参与度、合作能力、问题解决能力等；而终结性评价则是对学生学习成果的全面检验，如期末考试、作品展示等。通过这两种评价方式的有机结合，教师能够全面了解学生的学习状况，为下一步的教学提供有力依据。在教学评价中，教师还应充分发挥学生的积极作用，鼓励他们自我评价、互相评价。这有助于培养学生的批判性思维和自我反思能力，使他们在相互学习中共同成长。此外，教师应及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，指导他们改进学习方法，提高学习效果。

结语

文章深入探讨了新课标背景下小学语文“教学评一体化”课堂的构建路径，明确了“教学评一体化”背后蕴含的是对传统教育局限性的突破。为贯彻“教学评一体化”的理念，实际教学中，教师要基于课标引领设计教学目标以教学目标为基石创设教学活动，以学生学情为主要抓手开展教学评价，充分发挥“教学评一体化”教学模式的积极作用，用心感受、用心思考、用心实践，从而释放每一位学生的潜能，满足新课程标对语文教学的要求，与学生一同成长。

参考文献

[1]马 劲.新课标下小学语文“教学评一体化”的思考[J].中小学课堂教学研究，2023（4）：83-86.

[2]朱 祯.“教学评一体化”在小学语文课堂教学中的实践与思考[J].试题与研究，2023（28）：63-65.