高中英语教学中“以促进文化交流”为导向的读、说、写一体化教学模式探索

高中英语教学中“以促进文化交流”为导向的读、说、写一体化教学模式探索

张雪芹

安徽省淮南第二中学

[摘要] 阐述高中英语教学中依托教材，以“讲好中国故事，促进文化交流”为导向的现实意义。基于对高中生英语读写现状的分析，以及对英语教材读写板块的探究，以新北师大（2019年）高中英语必修一Unit2 Sports and Fitness 单元的Reading Club 1 Martial Arts的教学为例，以深度阅读文本语篇为载体，基于语篇所承载的文化知识，引导学生在语言运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识，并创设合理的写作情境，打造读、说、写一体化教学模式，以读助说，以说促写，助力学生语言能力、文化意识和思维品质的全面提升。

[关键词] 高中英语；英语教材；文化交流；读、说、写一体化

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。

大量研究表明，写作对于许多外语学习者而言是最困难的，在北师大版（2019年）高中英语教材中的Writing Workshop 板块中加强了阅读与写作技能的融合，提供了写作过程的指导，但相对于阅读教学而言，写作教学在教材内容中所占比重太小，因此，教师在课程实施过程中依托阅读语篇，激发学生表达热情，创设情境写作任务，助力学生迁移创新是提升学生语言综合技能的一个有效途径。

一、对高中英语读写结合教学现状的思考

写作能力的提升需要长期的语言积累，高中生写作思维的培养很大程度上依赖教师课堂教学的引导，虽然越来越多的高中英语教师意识到开展读写结合教学的必要性，但在实际教学中依然面临一些问题，影响了高效课堂的创建，主要表现如下：

（一）读写结合教学意识不强

高中英语教学实施过程中，许多教师为加快教学进度，往往重阅读，轻写作，课堂教学的重点放在了阅读教学中，写作任务往往会挪到课后，而在阅读教学中教师将重点放在了词汇、句型和语法等语言知识的讲解上，并没有把阅读与写作任务紧密结合起来。

（二）读写内容联系不够密切

由于读写结合的教学模式出现的时间不长，一些高中英语教师还没有转变教学观念，教学实施过程中阅读教学和写作教学往往是独立的、割裂的，教师布置的写作任务与阅读主题联系不密切，有时甚至脱节，有些教师过多过早按照高考写作题型创设写作情境，导致学生写作方向不明或写作素材缺乏，加大了学生的写作畏难情绪。

（三）读写之间缺少形成性过程的支撑

教学实践中不乏掌握了许多词汇且精通语法，却写不出好文章的学生案列，究其原因是教师在教学过程中缺乏语言输出的形成性过程的引导，阅读和写作环节之间缺少语言、内容和思维的整合和内化的过程，导致学生很难将阅读中积累的知识和素材应用到写作中，无法做到学以致用。

二、高中英语读、说、写一体化教学高效开展的建议

素质教育理念下，指向英语学科素养的学习目的从本质上说是掌握英语语言，学会用英语交流和表达，并在此过程中培育中国情怀，坚定文化自信，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。在此背景下，以读促说、以说促写的一体化教学模式应运而生。高中英语教材中不乏适合开展读、说、写一体化教学的阅读素材，尤其是与中国传统文化有关的阅读语篇，教师应抓住时机，深入研读语篇，优化教学设计，从语篇结构、语言素材、思维角度等方面充分体现从语言输入到语言输出的过程性指导，打造方便学生利用的“脚手架”，帮助学生走出对阅读文本学过就忘的窘境，摆脱对写作的恐慌，从而走向高效阅读，自主表达的学习境界。

下面以新北师大（2019年）高中英语必修一Unit2 Sports and Fitness 单元的Reading Club 1 Martial Arts的教学为例，对高中英语教师如何以阅读语篇为载体，基于语篇所承载的文化知识，引导学生在语言运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识，并创设合理的写作情境，打造读、说、写一体化教学模式加以说明。

（一）宏观分析语篇，理清文章篇章结构

宏观分析语篇框架，有助于学生找到可模仿的写作结构支撑，提升逻辑思维能力，从而深入学习如何谋篇布局，如何更有逻辑地表达自己想表达的内容。

新北师大（2019年）高中英语必修一Unit2 Sports and Fitness 单元的Reading Club 1 Martial Arts是一篇介绍中国传统文化——武术的说明文。它属于“运动与健康”单元大观念下的“运动知识与运动规则”子话题，文章短小精悍，结构紧凑，逻辑严密，是一篇很好的可模仿佳作。文章一共四个段落，第一段主要介绍武术的起源和历史，第二段从软功夫和硬功夫两个方面介绍武术的分类以及两种武术的特点和技巧，文章第三段介绍了日本空手道源自中国武术，第四段介绍了中国武术对韩国军事的影响。教师首先让学生概括出每一段的段落大意，进而指引学生将文章分为三个板块，即：Part1: The origin of martial arts;  Part2:The types of martial arts; Part3: The influence of Chinese martial arts。学生在理清文章的篇章结构后，形成自己的思维认知，为介绍中国传统文化——武术，以及同类型文章的写作做好了结构上的铺垫。

（二）详细解读语篇，有效提取细节信息

如何提取有效的语言素材，为后面的说和写作准备？教师可以设置不同层次的问题，在问题情境中导向有效的提取，引导学生从What的角度解读文章，获取有用的细节信息。

针对新北师大（2019年）高中英语必修一Unit2 Sports and Fitness 单元的Reading Club 1 Martial Arts这篇文章，教师可以根据段落内容提出相应问题，例如针对第一段内容提出：Why were martial arts invented? And why do people learn martial arts today? 引导学生获取武术的起源和价值两方面的相关信息；针对第二段内容提出： What are soft martial arts? What are hard martial arts? What techniques are used according to different styles of martial arts? 引导学生获取武术的分类及其特点的信息；而针对三、四段内容分别提出：How does China influence Japanese karate?和 How does China influence Korean martial arts? 引导学生概括武术在国际上的影响，并进一步启发学生思考中国武术的意义。在一系列问题的驱动下，学生不知不觉积累了各方面与武术有关的语言素材。

（三）深入研读语篇，挖掘优秀语言表达

作为语言教材的语篇都是经过精挑细选的，篇章结构严谨，句式优美、多样，句间逻辑通畅，因此教师在引导学生学习语篇时，除了获取有用的细节信息外，还应指导学生深入研读语篇，发现和感受句式的多样，语言的优美，提炼语篇中地道的英文表达，从而为后续的口头表达和模仿写作做好准备。

例如：新北师大（2019年）高中英语必修一Unit2 Sports and Fitness 单元的Reading Club 1 Martial Arts这篇文章中长短句结合，句式多样，读起来朗朗上口，短句中主被动句相结合，陈述句中点缀着情感色彩更浓的疑问句，长句涉及了定语从句、宾语从句和状语从句的使用，非谓语动词的合理使用也增加了文章的高级感，此外，像on the other hand, in fact等过度词的使用使文章读起来更加顺畅。教师在教学过程中指引学生在朗读中体会语言的魅力，积累优秀的语言表达。

（四）合理创设情境，引导学生口头输出

该环节是将语言、内容和思维进行整合和输出的过程，以说促写，为后面的写作“架桥铺路”，是连接阅读与写作的纽带。教师首先抛出问题：If you have a chance to introduce Chinese martial arts to some foreign friends, what aspects will you introduce from?引导学生勾勒出“origin & history； types & schools(流派）； value & influence”的三段式写作框架。教师在此环节可向学生播放关于中国功夫的英文视频，以丰富和扩充学生的语言素材和进一步培养学生的文化意识，然后引导学生从教材语篇和所看视频中分类提取并说出有关“武术的起源和历史”、“武术的类型和流派”、“武术的价值与影响”三个方面的语言素材，完成写作素材的单句输出。

（五）创新生成语篇，内化提升写作水平

基于上一环节学生输出的有效表达，教师指导学生进行段落整合和语篇整合，告诉学生可对单句进行合并、改写、增删、调整顺序、加过渡语等，使之成为成为一篇结构合理、逻辑严密的语篇。

例如：有关“武术的起源和历史”，学生输出了以下单句：1. Some Chinese fighting styles were invented more than 3000 years ago.  2.Many martial arts were invented because people needed to defend themselves or protect others.  3.Chinese martial arts originated from labour and the imitation of animals.  4.Chinese martial arts, also referred to as Kung fu, are a number of fighting styles that have developed over the centuries in China.

在教师的指引下，学生将四个单句整合成如下段落：Chinese martial arts, also referred to as Kung fu, are a number of fighting styles that have developed over the centuries in China. Some Chinese fighting styles were invented more than 3000 years ago, when people needed to defend themselves or protect others with them. It is said that many martial arts movements originated from labour and the imitation of animals, indicating the great wisdom of Chinese working people throughout history.

从单句到段落，再从段落到语篇，一篇介绍中国传统文化——武术的新作就顺利完成了，在此过程中，不同层次的学生的情感体验都应该是快乐的，没有对写作的恐惧感，有的是对语篇所学内容进行了及时巩固和内化的充实感、高效创作生成的成就感、以及在逐层递进的教学活动中对中国传统文化形成的认同感和自豪感。

结语

以深度阅读文本语篇为载体，基于语篇所承载的文化知识，引导学生在语言运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知识，并创设合理的写作情境，打造读、说、写一体化的教学模式，有助于提升学生的口语表达能力，培养学生的创新写作技能。学生在深入研读、高效提取和创新生成中丰富了语言输入和情感体验。教师应在以后的教学中充分挖掘适合打造读、说、写一体化教学模式的语篇素材，尤其是以“讲好中国故事，促进文化交流”为导向的阅读语篇，制定合理的教学设计，实现以读助说，以说促写，助力学生语言能力、文化意识和思维品质的全面提升。

引用文献

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