基于心理学原理的小学体育即时评价策略研究

基于心理学原理的小学体育即时评价策略研究

包春雨

辽宁省建平县第二小学

摘要：体育是小学阶段的重要课程，尤其是随着促进学生德智体美劳全面发展理念的提出，小学体育的地位日趋攀升，在过去的教学中，教师只注重个人的讲解、示范、引导学生反复训练，忽略了对学生的评价，以评促教、以评促学的价值无法得到充分释放。作为一名小学体育教师，下面就说一说对标心理学优化体育及时评价的策略与方法，仅供大家参考。

关键词：心理学原理；小学体育；及时评价；策略与方法

所谓及时评价指的是，在教学过程中参与双边主体在课堂上表现明显而又频繁的应答互动，如学生会通过完成某个动作、执行某项任务来回应教师提供的教学，教师则结合学生的真实表现给予一定反馈。这类评价具有及时性，在促进小学体育高质量教学上的效果很突出，同时还能提高学生对技术的掌握程度。

一、心理学原理对即时评价的作用

（一）心理学可辅助评价，更全面了解学生情况

传统的教育评价主要侧重于学生的认知水平，通过体育测试等方式来评价学生的综合表现。然而学生的学习情况远不止于此，还应该考量学生的兴趣、动机风格等等。心理学可以通过观察、问卷调查等不同形式全方位了解学生当下的状况，为后续教育方案的优化、教学手段的践行提供有力参考。

（二）心理学可辅助评价，更科学地进行正向反馈

在过去的教育评价中往往是以错误或者需要改进的地方为核心切入点，要求学生快速改进、纠正，这在无形中给学生带去了过大的负面、压力。在此前的心理学调查中显示出了一个结果，正向的反馈能激发学生关学习的主观能动性，让大家保持对训练运动的动力。通过了解不同学生的个人特点、内在潜力并落实好科学的教学评价、及时肯定学生的优点、与过去相比取得的进步，就能激发学生的学习热情，让大家更努力地迎难而上。

（三）心理学可辅助评价，解决评价标准的主观性问题

传统的教育评价标准是由教师自己决定的，缺乏客观性、科学性。利用心理学研究学习的本质内涵、基本规律，可以为教师提供更客观的评价标准，确保评价的细节足够全方位。比如说通过了解学生的记忆、思维、训练等心理过程，可以确定评价大家学习能力的指标。对学生情绪等因素的系统研究，可以进一步确定评价学生全面性发展的科学指标。

（四）心理学可辅助评价，促进教育质量的提升

通过心理学对学习策略的研究可以为教育评价提供改进意见。比如说多项心理学调查都得出了一个结论，小学生对团队合作的方式很认可，落实好小组合作式学习可以进一步提高学习的成果，因此在教育评价中，教师可以向大家提供鼓励，让大家以4~8人、6~8人的小组为单位完成配合式的学习、训练。

二、小学生在体育学习中常见的心理问题

（一）存在着怯懦恐惧的心态

看完教师的示范后，部分学生会因为自己缺乏运动能力而产生害怕的情绪，尤其是当学生认为以当下水平去完成某项动作大概率会发生意外时，恐惧的心理会不断放大，一旦学生产生这类想法，在心理上就会持续自我怀疑，甚至滋生焦虑、记忆力减退等极端情况，这些心理问题的出现必然会影响到学生后续对体育精神、体育行为活动的学习，难以完成教师指派的技术动作任务。另外，还有这样一种情况，随着经济的不断发展，人们的饮食条件越来越好，越来越多的小学女生在六年级已经来了月经，在月经期由于身体疲软不愿意参加日常训练，对于高强度的训练存在着排斥的心理。

（二）在学习过程中注意力不集中

小学生的注意力以无意识注意为主，表现出只对自己感兴趣的事物会投入足够多的时间，外部环境的细微变化都会快速导致他们注意力涣散。如果在教学期间，教师采用一成不变的方式去指导、授课就会拉低教学的质量，因为学生的注意力不集中，并未全身心投入，难以实现快速提升的目的。为此教师应该在现有教学方法的基础上积极大胆地尝试，采用能集中大家关注度的方法去提供引导，如大多数小学生都想要了解自己在努力后能在班上排几名，所以建议在教与学的基础上引入即使评价，这的确是很好的选择，可以贴合小学生的心理促进大家实现高质量的学习。

（三）学生对课程内容不感兴趣

大家都知道，兴趣是最好老师，只有所设定的体育活动让学生很感兴趣，他们才会持续处于最兴奋的状态，只有教师现场分享的内容可以引起大家的关注度，才能促进大家更快速地掌握动作要领、强化身体素质。在过去的课堂上，很多教师总是按照先示范再留出时间让学生自行训练的流程去推进授课，即便学生在过去的训练中获得了良好表现，而且还主动参与学困生的指导，但却并未得到教师的及时反馈，教师并未给予鼓励好评，慢慢的大家对体育课程的学习兴趣会渐渐减弱，这是在未来急需解决的问题。

三、基于心理学原理的小学体育即时评价策略

（一）定性评价

所谓定性评价指的是，教师用语言给予点评，评价学生对技术动作的掌握程度，在评价期间教师要避开一味用好、不错、对、不对等简单话语点评的方式，而应该耐心地指出学生在动作表达上的优点和不足，让大家知道哪里是对的、哪里是错误的、应该如何调整才能达到更优化的程度。比如说学生在围绕着鱼跃前滚翻展开练习时，整个翻滚的动作很到位、很完美，但腾空的高度不够，这时教师就应该结合观察的情况向学生给予如下的定性评价：小明你的前滚翻做得很好，但是因为缺乏了摆臂，人直接向上蹬起，所以才会导致腾空的高度无法达到预设标准，现在你应该再尝试一下大幅摆臂，继续往上蹬起，感受一下两者的不同，此举可以让每一个学生都获得更精准的点评，为后续的提高带去指引。

（二）定量评价

教师应该以精准的方式评价学生对技术掌握程度。一般来说，在动作训练前，教师都会向学生先分享关于这一运动项目的评价指标。如达到标准的时间、远度、高度等，如此在课上学生就能参考着教师预设的目标不断调整，尽可能向其靠拢。在评价时，教师也可以指标作为切入点做好一一对应。举个例子，比如在女子800米的测量中，教师将时间报给学生3分20秒，如此她就能明白自己可以获得优秀或100分的成绩。力量练习的次数则应该由教师从旁提供具体播报，如俯卧撑达到12次、击掌俯卧撑达到6次。定量评价可以得出更精确的结论，一般在素质类、体能类的教育训练评价中更常见。

（三）混合评价

混合评价，顾名思义，指的是将上文所提到的定性评价与定量评价两者结合在一起，既向学生提供客观指标的反馈，又能得到教师对自己之前表现的评语，比如说在前滚翻及时评价时，就可以选择混合性的评价。按照以上方法去进行点评，可以让学生身上的部分闪光点得到挖掘，让大家保持对小学体育学习的自信心，以更认真的态度参与其中，同时又能在定量评价中了解自我不足，为后续的改进纠正带去参考。

（四）暗示评价

暗示评价是教师为了达到某种教学目的、以带有心理刺激色彩的方式向学生点评，比如说在学练中指定某个学生进行示范或者是让某小组展示过去研究的成果，这些看似简单的举动对学生的影响很大，如能让他们在榜样力量的带领下，以更积极的态度参与体育课程的学习。

总的来说，在新时期的小学体育教学中，教师不能仅停留在教与学的层面上，必须从学生的心理角度出发及时向他们提供评价，确保大多数人都能在科学的点拨后感知体育的魅力，保持学好体育的自信心，不断训练快速提升自己。

参考文献

[1]李伟军.多元评价在小学体育教学中的运用[J].中华少年， 2017 （3） ：212.

[2]胡亚萍.多元评价体系在小学体育教学中的构建和运用[J].教育科学 （引文版） ， 2017.