基于深度教学的中职数学教学实践研究

基于深度教学的中职数学教学实践研究

应莺莺

浙江省永康市职业技术学校 321300

摘要：随着社会的发展和教育理念更新，教育界对于中职数学教学的改进提出了更高要求。深度教学在中职数学课堂上具有显著优势，其注重培养学生的思维能力、创新能力和问题解决能力，通过引导学生主动参与并探索数学知识，激发学生的学习兴趣和动力，进而推动中职数学教育的不断发展和进步。

关键词：深度教学；中职数学；教学实践

引言

中等职业学校作为培养技术技能人才的重要阶段，数学教育在其中发挥着关键作用。但传统中职数学教学往往注重知识的灌输和应试技巧的训练，忽视了学生的思维能力和创新意识的培养。深度教学作为一种新兴教学理念和方法，强调学生在学习过程中的主动性、合作性和探究性。通过让学生深入思考和解决实际问题，深度教学可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果和学习质量。因此，将深度教学引入中职数学教学实践中，有望促进学生全面发展和综合素质的提升。

一、当前中职数学教学实践中存在的不足之处

（一）中职数学教学手段具有局限性

随着信息技术的不断发展，中职数学教学手段的局限性逐渐凸显出来，传统的数学教学模式，主要依靠讲授、习题、考试等方式；传统的数学教学方式缺乏足够的互动性和个性化，在传统的教学方式下，教师往往是单向地向学生灌输知识，而学生则被动地接受，缺乏实际操作和思考的机会。传统的数学教学方式对于抽象概念的理解存在一定的难度。由于数学的本质是抽象的，因此对于一些抽象的概念和定理，学生往往难以理解，而传统的教学方式通常采用讲解和笔记的方式，难以让学生形成直观的认识，从而影响学习效果。

数学知识往往是枯燥的，传统的数学教学方式缺乏足够的趣味性和实用性，难以吸引学生的兴趣，且传统的教学方式往往侧重于计算和理论，缺乏实际应用的示例，难以让学生感受到数学的实用价值。总之为了提高教学效果，我们需要采取新的教学方法和手段，以满足不同学生的需求，让学生更加深入地掌握数学知识，并且让学生真正感受到数学的实用价值。

（二）未能根据学生不同学习情况采取差异教学策略

中职数学教学中未能根据学生不同学习情况采取不同教学策略的问题，是一个值得关注和解决的教育难题；在传统的中职数学教学中，通常采用统一的教学方法和进度，忽视了学生个体差异和学习风格的多样性，这种单一的教学模式可能导致一些学生无法有效地理解和掌握数学知识，影响学生的学习成绩和兴趣。

首先，部分中职教师缺乏对学生个体差异的了解和认识，在教学过程中教师应该注重观察和了解学生的学习特点、学习能力、兴趣爱好以及学习障碍等方面的信息，以便针对性地制定教学策略；但是在实际教学中，有些教师可能只关注教学进度和课程内容，忽略了学生的个体差异，使得教学效果受到限制。其次，部分学校可能缺乏相应的培训和支持，使得教师在制定教学策略时感到无所适从；总之，中职数学教学中未能根据学生不同学习情况采取不同教学策略的问题，需要全社会的共同关注和努力解决，通过加强教师培训、引入个性化教学方法、建立学习小组或个别辅导机制以及创造良好的学习环境，我们可以更好地满足学生的学习需求，提高中职数学教学的质量和效果。

二、基于深度教学理念推进中职数学教学实践的有效策略

（一）推进分层教学方式，使学生获得丰富学习体验

中职数学教学的深度分层教学是指根据学生的学习情况和水平，将教学目标、授课方式和作业设置进行分层，以更好地满足不同学生的学习需求和提高教学效果。从教学目标、授课方式和作业分层三个方面推进深度分层教学，可以有效地促进学生的个性化发展，使学生获得丰富学习体验。在教学目标方面推进深度分层教学意味着针对不同学生的学习水平和能力制定相应的学习目标。对于学习能力较强的学生，可以设置更高层次的目标，如深入理解数学概念、掌握解题技巧等；而对于学习能力较弱的学生，则可以设置更基础的目标，如掌握基本数学运算、理解简单数学概念等。通过分层设定教学目标，可以使每个学生都有明确的学习方向和目标，有利于提高学习积极性和效果。

在授课方式方面推进深度分层教学，教师可以根据学生的学习情况采用不同的授课方式和教学策略，对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学、问题解决教学等探究性教学方法，鼓励学生主动思考和探索；对于学习能力较弱的学生，则可以采用直观教学、示范讲解等方式，帮助学生建立起扎实的数学基础。而且在作业方面推进深度分层教学，教师可以根据学生的学习情况设计不同难度和类型的作业，以巩固和拓展学生在课堂上所学内容。对于学习能力较强的学生，可以设置一定挑战性的作业，如综合性问题、拓展性探究等；对于学习能力较弱的学生，则可以设置更简单、基础的作业，以帮助学生逐步提高学习水平。

同时，教师还可以及时对学生的作业进行评价和反馈，指导学生发现和纠正错误，提高自我认知和学习效果，综合来看从教学目标、授课方式和作业分层三个方面推进深度分层教学，有助于更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学质量和效果。教师在实践中应不断调整和完善深度分层教学策略，关注每个学生的学习情况，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展；只有通过个性化的教学方法和精心设计的教学计划，才能够真正实现深度分层教学的目标，为中职数学教育带来更大的成效和价值。

（二）应用信息化手段，创新数学教学形式和内容

在中职数学教学中应用信息化手段，可以为教学带来更多的可能性和创新，推动深度教学的实施。信息化手段的运用不仅可以丰富数学教学的形式和内容，还可以提高教学效率和吸引学生的兴趣，从而更好地促进学生的全面发展。首先，信息化手段可以为数学教学带来更多的创新形式。如利用数字化教学资源，设计多媒体课件和教学视频，通过图文并茂、生动形象的展示方式，帮助学生更直观地理解数学概念和解题方法。同时还可以借助在线学习平台和教育App，开展网络课堂和在线作业，为学生提供随时随地的学习资源和学习环境，促进个性化学习和自主学习的实现。

例如，在学习“函数的概念及表达式”等相关知识点时，中职数学教师可以登陆“洋葱数学”慕课平台，组织学生观看平台中系列5-8分钟左右的动画教学视频，简短而又趣味十足的教学动画视频，成功分解了数学教学中的重难点，学生通过教学视频直观深入地了解“函数的定义”、“函数值的概念”、“‘描点法’作函数图像的方法”。并通过配套的智能练习巩固学生所学知识，做错的题目会自动进入错题本，以便于学生随时复习纠错。此外，信息化手段可以丰富数学教学的内容。通过互联网资源和数字化教材，教师可以获取更广泛、更深入的数学知识和案例，为学生提供更多元化、实用性强的学习内容，且利用数据分析工具和数学建模软件，让学生进行真实数据的处理和分析，锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。

结语

综上所述，深度教学理念应当全面贯彻在中职数学教学课堂全过程，推进信息化手段在中职数学教学中的应用，为教学提供了更广阔的空间和更丰富的资源，有助于创新数学教学形式和内容，推进深度教学的实施。此外，教师应积极拥抱信息化时代，不断学习和探索分层教学方法，灵活运用信息技术，提升教学质量和效果。

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