台州市文华小学
[摘要]教学活动从教材开始,依教材而教,教师从教材出发,拓展教材的使用范围以达到教学的目的。如何灵活使用教材成了教学伊始的重点问题。本文从梳理、顺应、挖掘、改变等四个维度对灵活使用教材进行探讨,梳理教材时注重系统整理归类和不同教材间的对比,顺应教材时注重提炼教材中的核心问题和设计课堂操作活动,挖掘教材时注重体现评价功能和拓展教材习题的价值,改变教材时注重变换教学情境和补充丰富教学内容,并结合平常的教学实例进行分析,以期达到用“活”教材的理想状态。
[关键词] 小学数学 活用教材 教学实例
教材是教育专家根据《课程标准》所规定的知识内容和要求编写的文本,是《课程标准》的具体化。教材作为呈现数学知识的载体,每一次教材的改编凝聚了广大一线教师的教学实践智慧。在平常的教学中,不同的教师使用教材的态度不一样,有的完全忠实于教材,教材怎么写就怎么教,有的脱离了教材,找到一份课件就按课件来教,也有的介于这两种方式之间。教师要从学生的实际出发,既要钻到教材中去,拓宽研读教材的视角,也要适时地跳出教材,创新教材的使用方法,“活用”教材,用“活”教材。
一、梳理教材
1.通读教材,系统整理归类
教材是课程的主要资源,是开展教学活动的重要依据,数学知识是一个系统的整体,课与课之间的联系紧密。教师要将数学课程标准与整个小学的数学教材结合起来阅读,领会教材编排的意图,熟悉教材编排与内容,理清教材的编排脉络,并进行相应的归类与整理。教师首先要通读教材,了解教材内容,再把教材内容按知识体系再进行归纳整理,把教材变薄,用联系的眼光看各部分内容在本单元、本册书直至在整套人教版教材中的位置和作用,准确地把握、理解教材,为活用教材打好基础。
2.选读教材,注重教材对比
当前的小学数学教材有许多个版本,主要的有人教版、苏教版、北师大版等几个版本,每套教材各有各的特点,也为教师提供了更多参考借鉴的选择。比如人教版的教材,其本身也经历了多次修改,现行的版本和上一个版本之间也存在着许多不一样的地方,教师通过新旧教材的对比,也能从中有所收获。在上一节课时,教师通过比较各版本教材的编排与特点,有助于把握好教学的重难点,更能结合学生的具体情况,合理选择材料,可以设计出更适合学生的教学环节。
二、顺应教材
1.阅读教材,提炼核心问题
每一节数学课,都会有一个核心的内容,教师在教材的阅读中提炼核心问题,并以核心问题开展教学。提炼一个好的问题是教学的核心所在,问题是学生思维的起点,也是主动探索的动力所在。问题的引领要有利于学生的数学理解,要能促进课堂教学资源的生成,要能贯穿课堂教学中的关键环节。教师引导学生通过读题、讨论等形式理解问题的含义,整理相应的数学信息,让学生围绕问题自己独立解决,逐步培养学生的问题导向意识。一个好的问题,能让学生展开深层次地思考,在问题的解决中掌握新知。
2.用活教材,设计操作活动
教材呈现的内容是静态的,而学生学习的过程是动态的。学生学习数学知识,一半靠动脑,另一半则要靠动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程,它能调动学生多种感官参与到学习活动中来。教师设计操作活动,让教材中的操作活动动起来,学生通过自主动手实践,在活动中积累数学活动经验。同时教师在操作过程中要引导学生将观察、思考与操作有机地结合起来,将具体的操作抽象化,在头脑中留下准确、具体的表象,为抽象的数学理解作铺垫。
三、挖掘教材
1.用好教材,体现评价功能
教材中的习题有些是在课内完成并当场讲解的,有的则可以留给学生课后完成,也有的可以在课前完成。教材的习题能有效地体现出习题的评价功能。在教学中,及时地对学生的学习效果进行评价,有助于教师了解学生当前对学习内容的掌握情况,准确地把握下一步的教学方向,有针对性地改进教学。统计应该针对全班的每位同学,对该习题的得分率、主要结果等答题情况进行汇总,分析学生可能存在的问题,而针对个别学生面对面的访谈能让分析更接近实际情况。
2.活用教材,拓展习题价值
教材习题具有科学性、典型性、示范性等特点,它是帮助学生巩固基础知识、提高思维能力的重要载体,更是促进学生主动学习、主动交流的重要内容。人教版的教材中通常几节新课后搭配一个练习,对教材习题的有效挖掘和拓展是用好教材的途径之一。教师要引导学生认真完成教材中的习题,掌握解题的方法,同对习题进行变式或对解题方法进行发散,达到举一反三、触类旁通的效果,拓展习题的潜在价值。
四、改变教材
1.替换教材,变更教学情境
教材中一些情境离学生的现实生活比较遥远,或者已经过时了,又或者由于地区之间的差异,情境可能不再适合当前的学生学习。因此,我们在不改变题意的前提下,将教材中的情境进行更换。教学离不开学生熟悉的生活背景和已有的生活经验,用学生容易接受的情境呈现教学内容,贴近学生的生活实际,符合学生的思考方式,使情境自然地对接学生的数学课堂学习。
2.补充教材,丰富教学内容
数学知识的变通性很强,同一个问题,常常有好多种不同的解决方法,不同的方法之间常又互相联系,各有特点。限于篇幅、排版等原因,教材编写时有时只能呈现出某个知识点的其中一个主要形式,而教师对于教材的应用则需要能够补上这些空白部分,让学生的学习更加全面,不留死角。
整合处理教材是教学实际的需要,也是落实提高课堂效率的有效途径。教学过程不应该是教师忠实地执行教材文本的过程,而是有取有舍,灵活整合的过程。教学中只有不断钻研教材,研究学生,使教材、学生在课堂教学达到有机的统一。教师要先到教材中去,再从教材中出来,完成从“教教材”到“用教材教”的转变,梳理、顺应、挖掘、改变教材,不断探索完善教学策略,丰富教学实践经验,助力学生数学核心素养的发展。
对于教材的使用,本文只是就一个方面进行研究,在理论层次上还远远达不到合格的水平。实践出真知,只有在课堂教学过程中,我们经历了对教材的使用,经历了学生对教学环节的一种反馈,才能体会到教师对教材的把握是否到位,对于教材的解读是否符合当下教学的要求,符合学生生理、心理发展特性。
在“梳理、顺应、挖掘、改变”四维下,我们对教材进行的处理或许可以有一些新的东西,但是对于用好、用足、用透教材还有差距。研究之路漫漫,吾将上下而求索,教材是我们教学的知识源泉,我们需要用好它,但又不能被它局限,教师要有智者眼光,去审视教材,取长补短,有意识地改用教材,以达到提升课堂效率,提高教学质量的目的。
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