用活教材有四技--“梳理、顺应、挖掘、改变”

用活教材有四技--“梳理、顺应、挖掘、改变”

金志坚

台州市文华小学

[摘要]教学活动从教材开始，依教材而教，教师从教材出发，拓展教材的使用范围以达到教学的目的。如何灵活使用教材成了教学伊始的重点问题。本文从梳理、顺应、挖掘、改变等四个维度对灵活使用教材进行探讨，梳理教材时注重系统整理归类和不同教材间的对比，顺应教材时注重提炼教材中的核心问题和设计课堂操作活动，挖掘教材时注重体现评价功能和拓展教材习题的价值，改变教材时注重变换教学情境和补充丰富教学内容，并结合平常的教学实例进行分析，以期达到用“活”教材的理想状态。

[关键词] 小学数学  活用教材  教学实例

教材是教育专家根据《课程标准》所规定的知识内容和要求编写的文本，是《课程标准》的具体化。教材作为呈现数学知识的载体，每一次教材的改编凝聚了广大一线教师的教学实践智慧。在平常的教学中，不同的教师使用教材的态度不一样，有的完全忠实于教材，教材怎么写就怎么教，有的脱离了教材，找到一份课件就按课件来教，也有的介于这两种方式之间。教师要从学生的实际出发，既要钻到教材中去，拓宽研读教材的视角，也要适时地跳出教材，创新教材的使用方法，“活用”教材，用“活”教材。

一、梳理教材

1.通读教材，系统整理归类

教材是课程的主要资源，是开展教学活动的重要依据，数学知识是一个系统的整体，课与课之间的联系紧密。教师要将数学课程标准与整个小学的数学教材结合起来阅读，领会教材编排的意图，熟悉教材编排与内容，理清教材的编排脉络，并进行相应的归类与整理。教师首先要通读教材，了解教材内容，再把教材内容按知识体系再进行归纳整理，把教材变薄，用联系的眼光看各部分内容在本单元、本册书直至在整套人教版教材中的位置和作用，准确地把握、理解教材，为活用教材打好基础。

2.选读教材，注重教材对比

当前的小学数学教材有许多个版本，主要的有人教版、苏教版、北师大版等几个版本，每套教材各有各的特点，也为教师提供了更多参考借鉴的选择。比如人教版的教材，其本身也经历了多次修改，现行的版本和上一个版本之间也存在着许多不一样的地方，教师通过新旧教材的对比，也能从中有所收获。在上一节课时，教师通过比较各版本教材的编排与特点，有助于把握好教学的重难点，更能结合学生的具体情况，合理选择材料，可以设计出更适合学生的教学环节。

二、顺应教材

1.阅读教材，提炼核心问题

每一节数学课，都会有一个核心的内容，教师在教材的阅读中提炼核心问题，并以核心问题开展教学。提炼一个好的问题是教学的核心所在，问题是学生思维的起点，也是主动探索的动力所在。问题的引领要有利于学生的数学理解，要能促进课堂教学资源的生成，要能贯穿课堂教学中的关键环节。教师引导学生通过读题、讨论等形式理解问题的含义，整理相应的数学信息，让学生围绕问题自己独立解决，逐步培养学生的问题导向意识。一个好的问题，能让学生展开深层次地思考，在问题的解决中掌握新知。

2.用活教材，设计操作活动

教材呈现的内容是静态的，而学生学习的过程是动态的。学生学习数学知识，一半靠动脑，另一半则要靠动手操作。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，它能调动学生多种感官参与到学习活动中来。教师设计操作活动，让教材中的操作活动动起来，学生通过自主动手实践，在活动中积累数学活动经验。同时教师在操作过程中要引导学生将观察、思考与操作有机地结合起来，将具体的操作抽象化，在头脑中留下准确、具体的表象，为抽象的数学理解作铺垫。

三、挖掘教材

1.用好教材，体现评价功能

教材中的习题有些是在课内完成并当场讲解的，有的则可以留给学生课后完成，也有的可以在课前完成。教材的习题能有效地体现出习题的评价功能。在教学中，及时地对学生的学习效果进行评价，有助于教师了解学生当前对学习内容的掌握情况，准确地把握下一步的教学方向，有针对性地改进教学。统计应该针对全班的每位同学，对该习题的得分率、主要结果等答题情况进行汇总，分析学生可能存在的问题，而针对个别学生面对面的访谈能让分析更接近实际情况。

2.活用教材，拓展习题价值

教材习题具有科学性、典型性、示范性等特点，它是帮助学生巩固基础知识、提高思维能力的重要载体，更是促进学生主动学习、主动交流的重要内容。人教版的教材中通常几节新课后搭配一个练习，对教材习题的有效挖掘和拓展是用好教材的途径之一。教师要引导学生认真完成教材中的习题，掌握解题的方法，同对习题进行变式或对解题方法进行发散，达到举一反三、触类旁通的效果，拓展习题的潜在价值。

四、改变教材

1.替换教材，变更教学情境

教材中一些情境离学生的现实生活比较遥远，或者已经过时了，又或者由于地区之间的差异，情境可能不再适合当前的学生学习。因此，我们在不改变题意的前提下，将教材中的情境进行更换。教学离不开学生熟悉的生活背景和已有的生活经验，用学生容易接受的情境呈现教学内容，贴近学生的生活实际，符合学生的思考方式，使情境自然地对接学生的数学课堂学习。

2.补充教材，丰富教学内容

数学知识的变通性很强，同一个问题，常常有好多种不同的解决方法，不同的方法之间常又互相联系，各有特点。限于篇幅、排版等原因，教材编写时有时只能呈现出某个知识点的其中一个主要形式，而教师对于教材的应用则需要能够补上这些空白部分，让学生的学习更加全面，不留死角。

整合处理教材是教学实际的需要，也是落实提高课堂效率的有效途径。教学过程不应该是教师忠实地执行教材文本的过程，而是有取有舍，灵活整合的过程。教学中只有不断钻研教材，研究学生，使教材、学生在课堂教学达到有机的统一。教师要先到教材中去，再从教材中出来，完成从“教教材”到“用教材教”的转变，梳理、顺应、挖掘、改变教材，不断探索完善教学策略，丰富教学实践经验，助力学生数学核心素养的发展。

对于教材的使用，本文只是就一个方面进行研究，在理论层次上还远远达不到合格的水平。实践出真知，只有在课堂教学过程中，我们经历了对教材的使用，经历了学生对教学环节的一种反馈，才能体会到教师对教材的把握是否到位，对于教材的解读是否符合当下教学的要求，符合学生生理、心理发展特性。

在“梳理、顺应、挖掘、改变”四维下，我们对教材进行的处理或许可以有一些新的东西，但是对于用好、用足、用透教材还有差距。研究之路漫漫，吾将上下而求索，教材是我们教学的知识源泉，我们需要用好它，但又不能被它局限，教师要有智者眼光，去审视教材，取长补短，有意识地改用教材，以达到提升课堂效率，提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]斯苗儿，俞正强.浙江省中小学学科教学建议案例解读[M].浙江教育出版社.2014.9

[2]黎淑华.活用数学教材 提高课堂教学有效性[J].福建基础教育研究.2016.3

[3]白爱芬.“活用”数学教材，提高课堂效率[J].内蒙古教育.2015.6

[4]张维忠.问题解决及其对数学教育的影响[J].课程.教材.教法,1994(4):37一41.

[5]程明喜.小学数学问题解决策略的研究[D].硕士学位论文.东北师范大学,2006.

[6]马云鹏.《小学数学教学论》 [M] 人民教育出版社 2003.2.

[7]罗玮玮.小学数学教师教学“解决问题”版块的适应性研究[D].硕士学位论文.西南大学,2008.

[8]降伟岩.小学数学解决问题教学的现状及策略[D].硕士学位论文.东北师范大学,2010.

[9]李宪勇.小学数学问题解决教学的问题与对策研究[D].硕士学位论文.西藏大学,2010.

1