支持多元表征  促进幼儿深度学习

支持多元表征  促进幼儿深度学习

卞欣奕

张家港市金香幼儿园 

摘要：表征是幼儿从感知运动阶段向抽象思维阶段过渡中常见的自我表达方式。幼儿在游戏中运用语言、身体动作、游戏扮演、建构游戏、戏剧表演、图形、符号、数字、照片等表达与表现方式主动认识事物、获得经验。在大班“我的快递”游戏中，教师倾听幼儿的合理需求，尊重幼儿的个体差别，分析幼儿的多元表征，辅以有效教学手段，给予幼儿充分展示的空间和机会，锻炼幼儿的逻辑思维和多元表征、循环表征能力，帮助幼儿获得可持续发展。

关键词：表征；思维；深度学习；持续发展

幼儿深度学习是当前我国学前教育领域理论研究和实践探索的热点。我们需要基于已有关于深度学习的研究成果，推进对幼儿深度学习的深度理解，充分认识到幼儿深度学习以内在动机为驱动力、以有意义学习为本质、以整体性学习为路径、以核心素养为目的、以反思性迁移为旨归的显著特征。为破解当前幼儿园在开展幼儿深度学习时存在的情境和问题缺乏、兴趣和自主缺失、知识与经验分割等现实问题，教师必须转变观念，围绕幼儿应具备的关键经验与核心素养，善用幼儿一日生活蕴含的教育机会，为促进幼儿深度学习提供适宜的教育教学支架。

一、增进游戏理解,支持幼儿多元表征

围绕幼儿的游戏意愿和需要，引导并启发幼儿在游戏过程中不断发现问题、解决问题，是游戏开展的本质意义。在这种理念的指导下，笔者尝试引导幼儿以多元表征方式来表现快递的相关事物。

例如引导幼儿收集有关“什么是快递”“我知道的快递公司”“快递单上的秘密”等相关资料，以此支持幼儿发现快递二维码、图标、符号等信息并进行图文表征，帮助幼儿更完整地、感性地认识快递。但如果仅仅如此，那么幼儿主动学习与探索世界能力的提高将难以实现。所以，笔者在让幼儿自发、独立收集资料的基础上，帮助幼儿明确游戏意图，支持幼儿通过拍照和组织会议分享经验、绘制《小红送快递》绘本、开展“旋风快递”角色扮演、创意设计“我的快递车”等不同的形式来表征。当遇到游戏材料不足的情况时，幼儿会运用不同表征来代替，展开想象以推动游戏情节不断发展。在游戏中，幼儿的记忆能力、表达能力、想象能力和创作能力得到有效提升。

二、创设问题情境,支持幼儿循环表征

根据大班幼儿乐学好问的特点，教师可采用“提出启发式问题—幼儿观察、探索—幼儿自由表征—师幼交流分享”的模式，聚焦幼儿的兴趣点和真实需要、困惑，提出启发式问题，引导幼儿在真实的情境中进行“学习—思考—尝试—实践”的循环，寻找解决问题的方法，表征关键内容，突破游戏中的难题，提升表征能力。

如在打包“快递”时，幼儿担心顾客寄送的玻璃瓶和鸡蛋等易碎品在运送过程中会出现损坏。这时，教师可抛出“易碎物品该怎么寄”“什么可以用作保护材料”“保护材料有什么作用”“哪些物品需要被保护”“除了用保护材料包好，是否还可用其他办法提醒快递人员要小心”等问题。细心的幼儿就会关联自己的生活经验，知道易碎的物品外应该有一层软软的保护膜。为解答问题，幼儿自发收集了一些常见的保护材料，如气泡膜、气柱袋等，在对比、实验、探究中了解各种保护材料，还会用不同表征提醒他人要轻拿轻放，解决了易碎品的寄送难题。

三、尊重个别差异,支持幼儿个性化表征

在教师主导的活动内容和形式中，幼儿处于被动学习状态，这不仅束缚了幼儿的手脚和头脑，还阻碍了幼儿的个性化发展。自主游戏是开放、自由的，教师要理解和尊重幼儿发展的个别差异，根据大班幼儿的发展特点和个体特征，支持幼儿富有个性特征的认知和表达方式，为幼儿提供更多实现个性化发展的可能。我们应认识到儿童自出生开始就在不间断地寻求自身的发展，追求伟大、优秀和完美的发展愿景。尽管这一愿景常常是在无意识的状态下追寻的，却无时无刻不在激励着人们不断发展和强大。

如教师关注到游戏中有的幼儿因为性格内向不愿用语言表征，有的知识经验有限不知道怎样表达，教师可和幼儿反复观看与快递相关的视频、图片，通过“沉浸式”回忆，丰富他们的知识、经验。在游戏中，鼓励没有发言的幼儿通过绘画、拍照、制作“快递单”、为“旋风快递驿站”做宣传等表征方式表达自己，再通过同伴的游戏行为来感染和影响他，帮助幼儿建立“想”和“做”的联系，激发幼儿表征的积极性，逐步进行更完整的、主动的表征，确保每一个幼儿都能获得成功的体验，提升个性化表征能力。

四、拓展游戏体验,支持幼儿创新表征

幼儿在游戏活动中会有许多困惑，如打包“快递”的胶带纸为什么难撕开、哪些物品不能寄送、合格的快递员需要具备哪些技能等。教师在游戏中可以给幼儿提供各种游戏材料和游戏形式，帮助幼儿拓宽学习途径，积累学习经验，提升独立学习的能力。

例如在“旋风快递”游戏中，幼儿就哪些物品不能寄送争论不休时，有幼儿提出可以去问小区快递驿站的工作人员。这简单的一句话，就体现了幼儿学习能力的提升，因为幼儿开始就难题展开了追问和探究，知道怎样通过便捷的途径获得正确的知识。再如在“我是小小快递员”的游戏中，幼儿通过共同讨论设计“快递公司”图标、分工准备各种游戏材料、互相帮助解决“派送快递”中不认识的字等困难，感受到建立良好人际关系和相互协作的重要性。

幼儿有一百种语言，成人就要有一百种倾听幼儿的方式。建立在教师对幼儿认真倾听、细致观察基础上的自主游戏，依托丰富而多变的环境创设和各种表征形式之间的层次性和系统性为幼儿搭建螺旋上升的共同学习的舞台、自由发展的空间，有助于激发幼儿梳理和生发自己的经验，自主运用独特的表征方式再现生活场景和表达自身感受。教师要以幼儿的视角尊重、理解、鼓励幼儿自主表征，为幼儿提供更有效的支持和帮助。

参考文献：

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[2]王小英.幼儿深度学习的理论与实践探索研究[M].北京:清华大学出版社,2022:60-66.

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[4]田波琼,杨晓萍.幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略[J].今日教育(幼教金刊),2017(Z1):18-20.