人性化带教模式在心内科护理带教中的价值分析

人性化带教模式在心内科护理带教中的价值分析

陈娅

重庆医科大学附属巴南医院  心血管内科  重庆  401320

【摘要】目的：探究在心内科护理带教中采用人性化带教模式的临床效果。方法：选取2022.1-2023.1期间本院纳入的60例心内科带教护生，根据随机数字表法分为参照组（n=30，常规带教）及研究组（n=30，人性化带教），观察考核成绩。结果：带教前，护生考核成绩无统计学差异（P＞0.05），带教后，研究组考核成绩较高，数据差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：对心内科实习护生开展人性化带教模式，可提升考核成绩。

【关键词】心内科；人性化带教模式；考核成绩

心内科的各类疾病具有复杂性和多样性的特点，治疗效果往往不能及时明确，且大部分患者的病情较为严重，增加临床护理难度，对护理人员有更高的要求[1]。此外，大部分患者需要接受长期治疗，在疾病的影响下，难免会对实习护生发泄不满情绪。而部分实习护生往往无法完成角色的转变，在实习期的积极性下降，影响后续临床工作。为避免上述情况，可采用人性化带教模式进行干预，根据护理人员的自身能力及目标制定个性化的带教方案，并应用于临床，帮助实习护生快速掌握护理技能，并实现自我价值[2]。本文对纳入的60例实习护生开展对比研究，观察人性化带教模式的效果，现汇总如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2022.1-2023.1期间本院纳入的60例心内科带教护生，根据随机数字表法分为参照组（n=30）及研究组（n=30），本次研究中所有教学材料、教学大纲以及授课老师均相同。参照组男6例，女24例，年龄19-22（20.85±1.12）岁；教学组男8例，女22例，年龄20-22（21.13±0.86）岁，所有成员一般资料无明显差异（P＞0.05），可以比较。

1.2方法

参照组采用传统带教方式：带教老师初步了解护生的知识掌握情况，在规定时间内完成教学大纲的内容教学。

研究组采用人性化带教方式：本组带教老师建立线上微信群，利用微信群提前告知实习护生下节课讲述的重点内容，如应了解的心内科疾病，并提出有关疾病的临床问题，让实习护生带着问题去查阅书籍或者网络资源，了解问题的答案，提前对教授内容有个大致的了解。在课堂上，带教老师可利用PPT、视频等多媒体教学或者情景教学带领实习护生熟悉教学大纲，并加深知识掌握程度。根据每一位实习护生学习进度的不同，制定相应的教学计划，针对实习护生的薄弱缓解进行重复讲解，同时，根据实习护生的反馈情况及时调整教学计划。在教学结束后，利用考核了解学生的知识掌握程度。

1.3观察指标

（1）对比教学前后考核成绩。采用本院自制考卷，满分为100分，包含理论考核知识以及实践考核知识两个部分。

1.4统计学处理

采用SPSS23.0统计软件，计量资料用±s表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1观察考核成绩

教学前，实习护生考核成绩无统计学差异（P＞0.05），教学后，研究组分数较高，差异存在统计学意义（P＜0.05），见表1。

表 1不同组教学前后考核成绩比较（±s，n=30，分）

3结论

心内科涉及的疾病护理难度较高，实习教学内容复杂且多样，带教难度较大，在传统带教模式中，利用填鸭式教学模式，实习护生往往被动接受知识，无法提升学习的积极性，并且由于临床工作较多，实习护生缺乏足够时间自学和讨论，学习效果较差。

本文开展对比研究后发现：带教前，护生考核成绩无统计学差异（P＞0.05），带教后，研究组考核成绩较高（P＜0.05）。数据显示：应用人性化带教模式可提升临床带教效果。分析原因：在本文研究中，带教老师利用线上微信平台，能够快速联系实习护生，发放下节课堂上需使用的资料及问题，让学生开启自主化学习，带着问题提前去检索资料，提升学生的积极主动型，对知识的理解更加深入，规避常规填鸭式教学的缺点[3]。而利用微信具有远程且实时互动的优点，能够及时解答学生的问题，了解学生的学习进度，并根据进度开展个性化的重点解答，帮助学生更好地掌握知识[4]。此外，通过多媒体教学以及情景教学模式开拓学生的视野，将书本上的知识转为实际化、立体化，增加学生的理解，克服视野小、知识面狭窄等缺点。同时，营造良好的学习氛围，避免给学生带来太多的临床压力，并培养团队协作能力、临床思维以及发现问题和解决问题的能力[5]。

综上，对心内科实习护生开展人性化带教模式，可提升考核成绩，保证带教质量，临床应给予重视。

【参考文献】

[1]郝敬荣,白海燕,李爱华,等.以问题和案例为基础的双轨教学法在心内科实习护生带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2020,26(13):134,后插1.

[2]王静,杨阳.基于多学科协作的胸痛预警护理培训模式在临床带教中的应用[J].护理研究,2023,37(3):535-538.

[3]朱丽丽,余翠翠."翻转课堂"教学模式对心内科护生护理技能及自我导向学习能力的影响[J].国际护理学杂志,2021,40(17):3093-3097.

[4]任家孚,阿荣,李婧,等.基于同伴互助学习的病例汇报在心内科住院医师规范化培训中的应用研究[J].中国医学教育技术,2022,36(6):738-746.

[5]魏博,李芝峰.CBL联合临床路径教学在全科医师转岗培训心内科教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2021,20(6):687-690.

[6]贾霞,宫淑文,刘静悦.阶段性目标教学结合情景模拟训练在CCU实习护士带教中的应用[J].中华现代护理杂志,2020,26(21):2918-2921.