陶行知户外探索中生活游戏优化策略研究

陶行知户外探索中生活游戏优化策略研究

薛晓雨

昆山市花桥枫浜幼儿园   江苏省 苏州市 215332

摘要：生活游戏是陶行知先生提出的重要教育理念，陶行知先生将生活与教育紧密联系在一起，对幼儿的社会实践能力和创新能力进行了充分的培养。但目前在幼儿园户外活动中，教师对于生活游戏的应用还存在一些问题，教师结合这些问题提出针对性的优化策略。

关键词：陶行知；户外探索；生活游戏；优化策略

陶行知提倡“社会即学校”，生活即教育。在幼儿园中，教师应根据幼儿的年龄特点，对其开展有针对性的教学活动。但当前幼儿园户外活动中，教师对生活游戏应用并不合理，应基于陶行知先生提出的“教学做合一”思想对其进行优化。本文通过分析陶行知先生户外探索中生活游戏的特点和存在问题，探究优化策略，旨在为幼儿的户外探索活动提供一些参考。

一、创设良好的户外环境

要想真正发挥户外活动对幼儿成长的积极作用，首先应创设良好的户外环境。陶行知先生曾说过“社会即学校”，所以，幼儿园户外环境创设是非常重要的。在进行户外活动时，教师应将生活游戏和相关教育活动合理地融合在一起。一方面，教师应根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，为其提供适合的材料，引导幼儿进行自主探索，从而培养幼儿的创新能力。另一方面，教师应合理安排幼儿在户外活动中的时间，并为其提供充足的材料支持。在进行活动前，教师应对材料进行合理规划，避免材料过于杂乱，从而影响幼儿探索的兴趣和积极性。另外，教师还应对材料进行定期整理和更换，避免材料重复使用或出现不适合幼儿使用的情况。同时还应将环境创设与健康教育活动相结合。比如在进行户外活动时，教师可以播放一些有关健康教育方面的视频或音频资料等，为幼儿更好的参与到生活游戏提供有利的契机[1]。

二、提高教师素质

幼儿园教师作为幼儿的第一任老师，对幼儿的成长起着至关重要的作用。因此，在幼儿园中，教师要不断提高自身素质，为幼儿打造一个良好的成长环境。首先，教师要不断学习先进的教学理念，坚持与时俱进的教学思想，紧跟时代步伐，丰富自身知识储备，不断提高自身专业水平和综合素质；其次，教师要不断提升自身的语言表达能力和课堂驾驭能力；最后，教师要注重在日常生活中与幼儿建立良好的关系。陶行知先生认为：“最好的教育是自动教育”。只有教师将自身所学运用到教学中去，才能在教学中真正地为幼儿创造一个良好的学习环境。

三、丰富生活游戏内容

在户外生活游戏中，教师应丰富生活游戏内容，将其与幼儿的生活联系在一起，对幼儿进行全面化的素质教育，使其在游戏中感知生活。如教师在开展户外生活游戏时，可以加入一些体育活动内容，例如在开展跑步活动时，可以播放音乐《运动员进行曲》等歌曲，激发幼儿的运动兴趣。教师还可以适当开展一些亲子活动，例如家长与幼儿一起开展“踩气球”的活动。教师可让幼儿分组进行比赛，如比赛谁踩的气球最多等。通过这种形式既可以使幼儿感受到比赛的乐趣，又可以使幼儿更好地融入到户外生活游戏中。此外，教师还可以在户外活动中融入一些相关主题，如“爱护环境”等。通过这些方式丰富生活游戏的内容。

四、注重生活游戏的有效开展

生活游戏是陶行知先生所提出的一种重要理念，其主要目的是通过游戏的方式，培养幼儿的动手能力和实践能力。教师在开展生活游戏时，应注重生活游戏的有效性，让幼儿在生活中获得实践知识，以更好地促进幼儿的全面发展。在生活游戏开展过程中，教师应根据幼儿的年龄特点和实际需求，以幼儿的兴趣为导向，让幼儿能够自由地选择喜欢的活动内容。同时教师也应注重对生活游戏的创新，避免出现重复性的活动内容。此外，教师还应注重将生活游戏与幼儿园的教学内容紧密结合起来，让幼儿在游戏中学习知识。如教师在开展“有趣的石头”活动时，可以带领幼儿到工地上参观。在参观过程中，教师可向幼儿讲解有关石头的相关知识。

五、加强生活游戏与其他教育活动的融合

陶行知先生指出：“生活即教育”，户外生活游戏应该与其他的教育活动相互融合，将户外生活游戏和其他教育活动进行结合，对幼儿进行全面发展，使其能够在生活中学习知识、增长见识。因此，教师要将户外生活游戏和其他教育活动进行有效融合，将生活游戏中的内容融入到其他教育活动中，在教学过程中将其与体育活动、手工活动等融合起来。例如在“抓小动物”的主题活动中，教师可以在户外开展抓小动物的游戏，让幼儿通过观察小动物的外形特点、生活习性等来掌握其特征。在了解了小动物的特征后，再让幼儿去抓一些小动物回家饲养。这样不仅能够增强幼儿对生活游戏的认识，还能够激发他们参与户外生活游戏的兴趣。同时，教师要利用体育游戏、手工游戏等多种形式将户外生活游戏与其他教育活动进行融合，使幼儿在户外探索活动中学习更多的知识和技能。

六、重视生活游戏评价

陶行知先生指出：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”生活游戏中，教师应注重对幼儿的评价，并将评价作为一种有效的学习方式和手段，不断丰富幼儿的知识经验，促进其全面发展。在对生活游戏进行评价时，应关注幼儿的兴趣、表现以及行为等。教师在评价时应注意以下几个方面：一是关注幼儿的兴趣和表现。生活游戏是一种集体活动，幼儿能够在集体中获得成就感和自信心，也能培养其合作意识。二是关注幼儿的行为。教师应注重对幼儿行为的评价，并让幼儿感受到自己在集体中所做的贡献，以此增强其团队合作意识。三是关注游戏的过程。在评价生活游戏时，应关注生活游戏所涉及的内容以及过程，如有没有发生危险、有没有取得成功等。在评价过程中，教师应注重幼儿的学习成果，并根据幼儿学习成果对其进行针对性的指导与引导

[2]。

陶行知先生将“生活即教育”的思想渗透到了户外探索活动中，为幼儿提供了更多的活动空间，使其可以通过自己的力量进行探索和思考。在游戏中，幼儿不仅可以获得快乐，还能增强自身的自主学习能力。但目前我国幼儿园户外探索活动中，教师对生活游戏的应用还存在一些问题，如活动内容单一、游戏方式落后、幼儿缺少参与度等，影响了幼儿户外探索活动质量的提升。为了提高幼儿园户外探索活动质量，教师应结合实际情况优化生活游戏活动，为幼儿提供更多有意义的户外探索活动。只有这样才能更好地贯彻陶行知“教学做合一”的思想，提高幼儿的自主学习能力和实践创新能力，促进幼儿全面发展。

参考文献

[1]郭登峰.小生活 大精彩——探究陶行知的生活教育理论在幼儿游戏中的运用[J].求知导刊, 2022(26):14-16.

[2]杨洁.幼儿自发性游戏的支持策略——以户外生活区"森林小筑"为例[J].科学大众:智慧教育, 2023.