实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心

实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心

熊亚

重庆市璧山中学校  402760

摘要：在新课程改革背景下，初中语文教学的重心从传授文化知识转向了对学生思维能力的培养。但是，当前教师对学生自主探究语文知识的能力培养并没有过多重视，不仅会影响学生对语文知识的理解程度，而且还会影响学生对语文知识学习的热情和积极性，最终导致学生的语文学习效率和质量无法得到提升。而大单元教学模式在初中语文教学中的应用在提高了语文教学质量同时，以此为前提对学生进行了人文涵养教学和语文素质教育，促使学生能够全面地成长和发展。

关键词：初中语文；大单元教学；实践策略

引言

大单元教学提供了综合性学习的机会，鼓励学生深度思考，培养自主学习技能，改善时间管理能力，提高综合素养，促进跨学科学习，创造深刻的学习体验，以及长期记忆知识。这种教学方法有助于学生全面发展，提升他们的学术能力和综合素养，为更好地应对现实生活和职业挑战奠定坚实基础。

一、制定单元主题，鼓励自主探究

通过确定单元主题，教师可以帮助学生更好地理解课程知识，增强学生的学习兴趣和学习动力。教师还可以通过创设实际情境和问题情境，激发学生进行自主探究。这种教学方式强调学生主动参与学习的过程，增加知识的可持续性，从而提高课程的实效性和学生的学习效果例如，教师在进行七年级上册第二单元“秋天的怀念”教学时，首先，将单元主题定义为“秋天的怀念”，让学生了解秋天是一个特殊而能引起人们回忆的季节，引发学生对回忆和怀念的共鸣。其次，增设现实情境。可以是你自己的怀念经历；或是历史事件；或是家乡的趣事，等等。通过现实情境来引导学生深入了解怀念和回忆的内涵。了解完毕，给予学生自由探究空间。让学生自由探究，表达自己视角下的回忆和怀念，发掘秋季在不同观察角度的不同意义。在教学过程中，教师应该及时给予积极反馈，鼓励学生表达自己的想法和感受，增强学生对语文学习的积极性和自信心。同时，也可以提高学生的自主学习能力，并能够激发他们的创造力和创新思维。在整个教学过程中，教师应该注重引导学生主动学习，并尽可能多地参与课堂讨论，带给学生更多的思考帮助和学习体验。

二、加强主题链接，开设专题教学

在追求卓越的大单元教学实效性方面，教师需要对教材内容进行层次分析，以便更好地围绕单元主题展开教学。通过有效整合课外教学资源，教师可以开展专题教学活动，进一步加深学生对教材内容的理解，并提高他们的综合运用能力。为了加强主题链接，教师可以利用教材中的主题线索，将各个知识点联系起来，形成完整的知识体系。同时，教师还可以通过开设专题教学的方式，将语文学习与现实生活相结合，让学生在实际情境中学习并运用语文知识。在教学以“民俗文化”为主题的单元教学中，教师可以利用《社戏》这篇课文引导学生更深入地了解江南地区社戏这一民俗文化的内涵，并体会到孩童天真可爱、热情友好的特点。因此，在单元主题引领下，可以将《社戏》这篇课文划分为两个小专题：一个是“小朋友间的相处细节”专题教学，另一个是“社戏”专题教学。通过互联网和信息化技术，结合电教设备整合视听资源。接下来，结合学生的日常生活经验，让学生回忆与朋友相处时的细节，从而更深刻地理解“好戏”所蕴含的情感内涵。通过设置和讨论这两个专题，有助于提高学生的理解水平，并有效地对接单元主题与单元教学活动，从而提升大单元教学的有效性[1]。

三、制定不同任务，培养多种能力

在大单元教学中，教师应该制定不同类型的任务，以培养学生的阅读、写作和口语表达能力。这些任务可以包括文学作品分析、文学评论写作、口头报告、小组讨论等。通过不同类型的任务，学生将有机会综合运用语言技能，提高他们的综合素养。例如，在教授《藤野先生》这一篇课文时，教师可以设计多样化的任务，以促进学生的阅读、写作和口语表达能力。首先，可以要求学生进行文学作品分析，深入研究课文中描绘藤野先生和他的影响的部分，通过分析这一段落，学生将能够理解鲁迅如何运用文字来传达角色的特点以及作品的主题，提高他们的文学鉴赏能力。此外，教师可以引导学生撰写文学评论，要求他们回应整篇文章并提出自己的观点，学生可以就鲁迅的文学风格、对藤野先生的看法以及文章的情感表达进行评论，这种任务将有助于学生提高写作技能，同时也鼓励他们思考文学作品的深层内涵。同时，教师还可以组织学生进行口头报告，要求他们简要概括课文中的关键信息并分享自己的理解，学生可以选择课文中的某一方面，如藤野先生的性格或鲁迅的文学影响，然后用口头表达来展示他们的口语表达能力，通过这些任务，学生将综合运用语言技能，提高综合素养，更深入地理解和欣赏这篇课文[2]。

四、落实素养理念，构建课程体系

为了超越传统的以灌输知识点为中心的教学，教师要主动规划设计以学生学习历程为核心的单元教学设计，不断优化课程内容与教学过程，指引学生进行自主学习。确立大单元目标后，应精心设计与教学目标相吻合的学业质量和评价任务。学业质量考查的不单是书面知识，还应涵盖学生的动手实践能力。评价任务的设计要有前瞻性，在教学活动的设计前就应该设计好。教学活动要包括大单元的核心目标、学习任务与学习活动、评价任务、评价反馈等，这样的课程体系具有一致性，实施起来操作性也更强。教师在对学生完成评价任务时，通过学生在课堂的表现将评价融入教学的全过程，按照评价依据预估教与学的成效，经常反思，适时改善学习计划，再用便于理解的方式展现出来。“教一学一评”一体化的课程体系重视学习评估，注重结合预期结果的学习目标，设计出有目的性的评价方法，搜集并归类整合学生的学习表现，用客观的数据评估学生的学习效果。评价任务与学习任务二者相互促进，学生在完成学习任务的同时，教师的评价要紧随其后，让评价为学生提供有效的支持。

结束语

综上所述，大单元教学模式在初中语文教学中的应用，对于提高学生的语文学习效率和质量，培养学生的综合素养和自主学习能力，具有重要的意义。通过制定单元主题，鼓励自主探究，提倡生生互动，提升学习能力，落实素养理念，构建课程体系等实践策略，可以有效地推动大单元教学模式在初中语文教学中的深入应用。

参考文献：

[1]丁晓华.初中语文大单元教学及优化策略[J].语文世界,2024,(08):4-5.

[2]叶丙水.初中语文“大单元”教学实践思考[J].文理导航(上旬),2024,(03):88-90.