浅谈孤独症学生的情绪行为管理策略

浅谈孤独症学生的情绪行为管理策略

王铭宇

吉林省残疾人康复中心  邮编：130000

摘要：孤独症的学生因其特有的严重语言障碍、情感理解的紊乱、感官上的异常以及在交往时的表达难题，经常出现剧烈的情绪波动，如哭泣、大声叫嚷、发脾气，甚至可能伤害自己、攻击他人或破坏事物等情绪和行为问题。为了有效地管理孤独症学生，教师需要在日常教学中细心追踪与记录学生的情感和行为反应，并深入探讨学生的行为表现。通过增强环境对孤独症学生的管理，积极采用情绪管理卡来辅助教育，并重视培养孤独症学生的正面行为模式，教师还应合理地规划和使用处理情感的区域，这样可以实现更为高效和合理的管理。

关键词：孤独症学生；情绪行为；管理策略

引言

孤独症，也被称作自闭症，是一种在婴幼儿时期开始流行的全面性智力发展问题，其中的主要困扰包括与社会的交往困难、语言交流的问题，以及固有的刻板行径。孤独症患者由于在语言、情感、感官以及人际沟通上都表现出显著的困难，往往表现出非常不正常和激烈的情绪。学生可能会大声哭泣、尖叫、发怒，甚至在情感层面出现自我伤害、攻击他人和破坏物品等问题。对于这一点，教育工作者应在日常教学中细致地观察和记录孤独症学生的各种情感反应，仔细地探讨学生的行为特性，并采取有效果的情感行为管理方法进行必要的干预。

一、教师要对孤独症学生的情绪行为有充分的认知，做好事前准备管理

教育工作者可以通过翻阅相关资料、实地观察，并利用行为功能量表、行为ABC记录等工具，来全面了解孤独症学生在情绪、行为、问题和征兆等方面的表现。教师应该对此有深入且准确的了解和全面的预备，确保学生心里有明确的指导思想，随时为学生做好准备。教育工作者需要特别关注和熟悉孤独症学生的情绪及行为状态，以及行为的早期迹象。教育者需要在行为相关的情境中，深入探讨孤独症学生的情感与行为特性。在某些情景下，同一种情绪或行为表达可能具备不一样的功能特点，而不同情绪或行为呈现亦有可能展现出相似的行为功能。例如，大声呼喊可能暗示着你的回避，或也可能是暗示着你在寻求别人的关注。仅当准确地分析交通的功能性特点后，教育工作者才可能采取更为精确和有效的解决方案。

教育者必须意识到孤独症学生展现的某些情绪与行为，例如身体的前后摆动、旋转、手指晃动、摄入特定食物、坚持传统思维的模式等，都具有某种行为功能。这种行为不仅不应该，更不能被粗鲁地禁止或改变。为了在最小化害及不干扰他人的前提下，让孤独症学生展现出某些独特行为，需要确保教育的全面性以及集体环境对待这些学生的包容性。

二、教师要注重对孤独症学生的生活学习环境的管理。

孤独症学生中有一大主要难题是其固有的刻板行为，学生难以适应或适应传统的行为习惯和学生所处的环境的演变。例如，学生常常根据传统方式进行生活和学习，根据固定模式摆放物品，或对特定对象表现出强烈的喜好和厌恶感。孤独症患者在学习中大多数情况下表现为对某一感觉，如噪声或味觉等的极度敏感或缓慢，常常会表现出过度的反应。当面对全新环境或者陌生的个人时，孤独症学生常会出现显著的身体不适和不安。这些情绪包括回避问题，大声痛哭和尖叫，甚至可能自我伤害；学生可能会尝试通过不断地晃动自己的身体，发出连续的抱怨和不安之言，以缓解紧张和不安的情感状态。当教师在为孤独症学生的生活和教育环境作出改动前，必须先通过口头或图像传达信息，这能够帮助学生做好心理准备，减少学生的不适感，并降低情感的爆发性。教育工作者需要重视和管理学习环境，尽可能地避免不良的情绪影响，确保课堂环境的干净、有结构、宁静，并最大程度减少问题行为的发生。譬如说，大部分患有孤独症的学生都对声音极度敏感；当学生突然遭遇如大范围的大声喧哗等声音刺激时，通常会表现出无法控制的暴躁和悲哭等情感反应。

三、教师应当积极运用情绪管理卡进行辅助教育

情绪管理卡成功地发挥了孤独症学生在视觉学习上的特点，它通过卡通角色和常见人物的情感反应以图像形式展示，涵盖了学生常见的情绪如愤怒、喜悦、紧张和心痛等，同时也展现了某些情感问题。使用情绪管理卡能够辅助孤独症患者更为形象地了解人们的基础情绪，并教学生应对各种经常出现的情绪状况问题的策略。教师可以主动地利用情绪管理卡来学习、给出指引以及提供方向性指引三个基础功能。教师使用情绪管理卡，使孤独症学生能够体验并感知基本情感，通过图集中的词汇或小故事，学生可以学习应对这些情感反应的方法。而另一方面来看。当学生的情绪和行为遭遇困难，老师可以利用图解来帮助学生明白目前的情感反应，并通过此方式提供更多的交流建议，助力学生更全面地理解情绪、稳定情绪，并有效地进行自己的情绪调整。

结束语

面对孤独症学生所表现出的障碍和情感行为问题，教育工作者在深入地研究和深入探究学生的行为特点后，应采用更加强调日常学习和生活环境的管理，强化日常的情绪教育与行为习惯培育，以及合适地运用情绪处理范围的手段，来有效地管理孤独症学生的情感和行为。

参考文献

[1]汤伟平：浅谈自闭症学生的班级管理［J］.教育2019年28期

[2]邓永兴：孤独症儿童的情绪行为及其处理策略［J］.现代特殊教育2008年第3期

[3]邵伟、胡晓毅：自闭症学生课堂问题行为干预——以正向行为支持技术为例［J］.现代特殊教育2015年第7期