指向“减负提质”的初中语文主题阅读教学探析

指向“减负提质”的初中语文主题阅读教学探析

邓挽兰

湖北省武汉市新洲区三店街第二初级中学     430400

摘要：伴随着“双减”政策的推行，“减负提质”成为课程教学的热点词，强调高效课堂的作用。阅读教学是初中语文教学的关键环节，是养成学生学科人文素养的必经之路。通过系统化的阅读体系，扩展学生的阅读视野，助力学生的身心素养发展。基于此，本文立足于“减负提质”的背景，从设定阅读主题、创设情境等角度，探索了初中语文主题阅读教学的策略，为教师开展阅读教学活动提供建议。

关键词：减负提质；初中语文；主题阅读教学

引言

关于主题阅读，就是围绕固定的核心主题进行多篇文本的阅读教学。相比于常规的阅读方式，学生在主题阅读中能够获得更多文本内容，实现群文阅读、课外阅读的效果，有助于学科素养的形成。“双减”政策背景下，主题阅读的应用前景更广阔。如何高质量开展主题阅读活动，成为初中语文教师必须面对的课题，探索主题阅读教学策略具有实际意义。

一、合理设定阅读主题

“减负提质”的背景下，构建高效课堂成为教师必须面对的课题，对教师的备课活动有较高要求。教师在主题教学中，需要考虑更多的要素，做到高质量备课。教师在主题阅读进程中做到深度备课，进而形成高质量课堂[1]。

教师在备课阶段，首先要整合阅读文本，那么教师就要深刻体悟文本内容，进而选择合适的文本并纳入到阅读方案中。教师在整合文本时，要做到素读、通读和对比阅读。关于“素读”，就是脱离一切其他资料，阅读教材文本，并结合个人的生活与教学经验，初步理解文本。教师素读后，明确自己能学到的内容，以及需要讲解的重点内容。第二，教师要通读文本，进而还原文本，从文本原貌出发，形成更深刻的体悟。同时，教师要了解文章作者。以《智取生辰纲》为例，教材文章与原文并不完全一致，那么教师需要通过其他渠道解读原文，对文章主旨、人物的把握更深刻。第三，教师要阅读文本的评论内容。教材中包含了很多名家名篇，相关的点评内容也有很多。教师可以精选评论，试着从不同角度理解文本、解读文本。

教师在备课中整合文本内容后，需要明确阅读主题。“学科育人”背景下，语文教学不仅要关注学生的知识导向、技能导向，还要注意学生价值观的养成。教师设定阅读主题时，需要结合学生的身心发展，让学生在“减负提质”的同时，获得心灵的愉悦和陶冶。在现行初中语文教材中，安排了诸多反映中华优秀传统文化的篇章。以《西游记》为例，其中蕴含了很多为人处世的道理和优秀的精神，教师解读其中的文化因素，就能明确教学主题。教师设定主题后，还要丰富拓展阅读内容。在初中语文新课标中，明确了核心素养以及阅读字数的要求，仅凭教材中的篇章内容，远远不能满足教学要求，也不利于学生的发展。教师设定阅读主题后，需要检索吻合主题的其他文本，丰富阅读教学内容。以《背影》为例，作者在文中表达了自己与父亲的感情，但是本单元其他文章与亲情并无关联。教师设计亲情主题阅读活动后，就要检索更多的、与亲情有关的文本，比如梁晓声的《慈母情深》、海宁的《母爱是一场重复的辜负》等等，由此形成“浓浓亲情”的阅读活动方案，引导学生深刻体会文本中的亲情。

二、立足文本创设阅读情境

主题阅读教学效果，与阅读情境的创设关系密切。学生在富有感染力的情境中，获得更深刻的阅读体验，与文本内容也能走得更近。教师借助阅读情境，还能调动学生的生活经验，丰富学生的情感，同时夯实了学生的主体地位，学生阅读兴趣更强烈[2]。

以“戏剧主题”的教学为例，教材该单元安排了三篇剧本。教师立足于“掌握剧本阅读方法”的目标，让学生在本单元中“三选一”，参与到排练、演出过程中。学生排练时，需要融入个人对剧本的理解以及对现实的思考。教师可以让学生节选自己最感兴趣的片段，借助多媒体手段，为学生提供情景剧表演的情境。学生在服装、道具、化妆的搭配下，角色体验感更强烈。而且，剧本表演的包容性很强，与舞蹈、音乐、绘画都有密切关系。教师融合多学科因素，满足学生不同的兴趣和需求，拓展学生的自我展示空间。教师在阅读活动中创设与众不同的情境，学生在情境中，对文本中的人物角色理解更到位，教师引导学生通过活动看待文字，让阅读活动跳出传统的“读文字”范围，阅读内容的呈现方式更丰富、也能贴合学生的兴趣爱好，阅读体验感更上一层楼。

三、重视阅读任务问题的设计

学生在主题阅读过程中，需要在一定时间内阅读更多的作品，内容量和难度更大，如果教师沿“一步一个脚印”的教学方式，时间并不允许。教师要将学生作为主题阅读活动的主体，设计问题并形成任务驱动方案，促进阅读活动不断前进。教师在设计阅读方案、实施阅读活动时，需要把握阅读活动的节奏，指出学生在阅读中的不足，进而提升阅读合作探究能力[3]。

教师在主题阅读活动中，可以根据主题要求设计问题，在主题阅读中起到引导作用。以《纪念白求恩》为例，教师围绕课文内容，设计“探寻白求恩”的阅读主题，为学生提供多篇与白求恩相关的材料，例如《我们时代的英雄》等等。教师设计问题时，可以从人物形象角度切入，形成“以主问题为核心、多个附加问题共同引领”的叠加式问题方案。主问题紧紧围绕课文内容，比如“思考白求恩身上有哪些优秀品质”，让学生找出课文中的相关语句并深入体会。附加问题可以从多个视角引入，比如“白求恩有怨恨之心吗？既然有怨恨之心，为何之后依然留在中国？”、“今天我们身处和平年代，是否还需要纪念他？请说出你的观点和理由”。教师通过组合式的问题，引导学生从不同的角度思考白求恩的人物形象，同时联想到生活中平凡而又伟大的人物，思考这些人物身上的优秀品质，通过深层次的思考提升主题阅读效果。

结束语

综上所述，“双减”政策背景下，对初中语文教学活动提出了更高层次的要求。教师要积极构建高效课堂，探索主题阅读教学的开展策略，明确学生在阅读教学中的主体地位，强化学生的阅读动力。让学生深刻领会阅读的精髓与魅力，进而获得阅读方法。学生在主题阅读中，获得更丰富的素材，潜移默化中养成良好的阅读习惯，学科能力的提升以及素养的形成不在话下。

参考文献：

[1]王英. 初中语文阅读多元化教学策略探讨[J]. 中学课程辅导, 2023, (34): 39-41.

[2]王英玲. 初中语文单元主题阅读教学研究关键思路分析[J]. 新教育, 2023, (20): 68-70.

[3]白军刚. 关于初中语文阅读教学的几点思考[J]. 学周刊, 2023, (21): 112-114.