应用型本科审计学课程教与学的探讨——以江西省G学院为例

应用型本科审计学课程教与学的探讨——以江西省G学院为例

胡明英1   朱琳1   谭赣萍2

（1赣南科技学院经济管理学院  2江西环境工程职业学院 江西赣州 341000）

摘要：本文以应用型本科江西省G学院为例，分析了目前审计学课程的教学现状，从“教”和“学”的角度总结了教学过程中存在的问题，最后从教师和学生两个角度提出建议。

关键词：《审计学》；教与学；应用型本科

基金项目：赣南科技学院数智会计虚拟仿真实验教学团队研究成果之一

1当前审计学课程教学现状

《审计学》是会计专业的一门必修课，在第6个学期开设，理论64学时，实验学时为一周。其中理论课通常每周4个学时。理论内容涉及审计业务全过程，共计17个章节。考核方式为期末闭卷考试，最终成绩由期末卷面成绩与平时成绩加权计算，权重分别为70%和30%。实验成绩也由两部分成绩构成，平时分和实验分数各占30%、70%。

目前该课程的教学方式主要为教师讲授，一是理论教学，二是实验教学。理论教学由三课堂讲授、课后练习，总结知识点三个部分构成。实验教学由课前预习、课堂教学、实验结果讲解三个环节构成。

2 审计学课程特点

2.1 课程内容严谨精炼，学生学习难度较大

本课程的教学内容是对审计务实工作的提炼，内容涵盖了从初步业务活动、风险评估、风险应对直至出具审计报告审计工作的全流程，知识点众多，且提炼过知识点更严谨，学生如何仅是通过背诵的方式记住知识点，最终只是知其然，而不知其所以然。

2.2 准则变更，课程教材更新滞后

审计准则和会计准则不断的修订，审计学内容随之也有了很大的变化，比如在坚持风险导向审计的基础上，完善了对了解被审计单位的有关要求，补充了与信息技术相关的规定和指引，明确了分别评估固有风险和控制风险的要求，提出了在风险评估流程的最终阶段进行总体评价的要求，针对在识别和评估重大错报风险的过程中如何保持职业怀疑作出了进一步规定并提供了指引等。准则的变化导致学习内容也在不断更新，但是该课程所用的教材并非是CPA审计，内容更新较为滞后。通过课堂补充准则修订内容以及课后练习学习更新知识点，需要学生具备较强的信息接受能力。

2.3 课程综合性较强

审计学综合性较强，该课程涉及大量会计学知识，学生到了大三阶段，前期所学的中级财务会计、高级财务会计已经忘掉大部分。再者，该课程还需要运用统计学，在审计抽样章节，需要运用大量的数理统计知识，而该课程在学生大二第一个学期开设，与《审计学》相隔一年，给学习《审计学》带来了困难。

3 审计学课程教学过程中存在的问题

3.1 从“教”的角度来看

3.1.1 课堂以教师授课为主，学生参与度较低

《审计学》课程的教学模式主要以教师授课为主，学生听课。由于审计学内容较为精炼和严谨，教师需要用大量的案例和通俗易懂语言来对知识点进行讲解，重要的知识点很大程度上依赖授课教师的讲授，学生上课参与到教师授课环节的次数较少，学生参与度较低。课后作业偏向于对审计知识点的再次熟悉，学生进行分析、决策的机会较少。由于审计学涉及大量的审计实务，只有通过课程实训才能让学生真正理解课程内容，当前课程的实训时间放在课程结束后一周，学生此时已经忘记了大部分的知识点。

3.1.2 课程教学注重卷面考核，较少关注学生实际运用能力

审计学是一门实务性较强的学科，需要通过大量实训才能更好的理解审计学课程的内容。但是就G学院来说，对学生总评成绩起到决定性作用的是期末卷面成绩，占据总评成绩的70%。G学院的定位是建设高质量的应用型本科高校，因此应该更加重视学生的实际运用和操作能力。就目前人才培养的设定，审计学课程模拟实训的时间较短，仅为一周。一周时间完成所有底稿填制，时间有限，实际执行效果较差，大部分学生反映自己在填制审计底稿逻辑混乱。另外，实训以某A公司2022年财务报表及附注以及原始资料为例，要求学生以注册会计师的身份对A公司进行审计，手工编制各类审计底稿，最后出具审计报告。审计底稿包括初步业务活动底稿、风险评估工作底稿、风险应对工作底稿、审计报告等等，大量依靠手工填列，费时费力。涉及的大量调整、重分类事项，还是得手工填列。学生疲于填列底稿，忽略底稿逻辑。

3.2 从“学”的角度来看

3.2.1 审计课程内容繁多，专业性强，难度较大

审计学是集审计实务精髓大成的一门课程，内容丰富，专业术语较多，加之语言精炼，学生阅读教材后往往犯难，学习积极性受到打击。审计内容前后逻辑性较强，学生一个章节没有掌握好，后续章节很容易跟不上。

3.2.2 课后作业完成质量不高，学习成果总结不到位

在实际教学过程中，老师在结束每章节学习后会发布作业，限制在一周内完成。但是根据学习通数据表明，学生往往在截止日期前一天匆忙完成，完成质量无法很好的反映学生学习效果。学习总结要求学生手写思维导图，仅有少量学生能够保质保量的完成，大部分学生还是以应付了事为主。

3.2.3 面临就业和升学压力，学生参与学习活动的积极性不高

审计学开设在第6个学期，许多学生面临着考研、考公以及实习等职业规划问题，学习的积极性和主动性有所懈怠。这也导致了很多学生倾向于花时间在复习考研、找实习等人生规划下，而不愿意认真听课学习。

3学好审计学课程的策略

3.1 “教”的角度

一是重新修订人才培养方案，将审计学课程提前至第5学期进行，既能做好课程前后衔接，也能让学生有充裕的时间集中注意力学习；二是合理安排理论和实训先后顺序，加大实训课时，推进实践教学与理论教学相结合。教师在讲解每一个章节后，可开一个审计底稿，学生亲自动手，加强学生对知识点的理解和记忆。增加实训学时，让教师有充裕的时间讲解。三是加大信息技术的应用，审计实训可以结合审计实训软件，提升学生实操能力。四是改变审计课程的理论考核模式，由注重卷面考核向过程考核与终结考核相结合的方式转变。例如，增加课前预习阶段，通过调查问卷的形式进行前测；课中以学生为中心，注重学生解决问题和协作能力的培养。在评价主体上，引入生生互评环节，改变成绩唯一评定者仅为教师的现状。

3.2 “学”的角度

3.2.1 培养审计思维，拓展学科视野

虽然审计学教材及相关资料内容难度较大，但是并不能就此放弃审计学的学习。学生在学习过程中要迎难而上，学会独立思考，敢于发问，对于不理解的知识点要积极与老师同学交流。在日常学习过程中，广泛阅读与审计相关的图书、期刊著作，培养审计思维。

3.2.2 树立审计课程的全局观，搭建审计知识体系

审计学是一门逻辑体系比较完整的课程，前后章节联系紧密。学生在学习该门课程时要树立全局观，厘清审计学的知识体系，利用思维导图等工具搭建审计知识体系。课后及时完成作业以及总结学习成果。

3.2.3 学好专业知识，做好大学规划

学生在大三、大四阶段很可能一边要上课，一边要实习或者找工作、考研、考公，用来上课的时间就很少，学习效果自然就不佳。审计学课程本身难度较大，需要较多的时间学习和消化。若是压缩审计学时间，可能最后审计学的学习效果会不尽人意。建议学生在入学一开始就做好人生规划，分清每个阶段的主次任务，能够提前完成的事项尽量提前，为后续专业课的学习以及升学就业做好准备。

参考文献

[1]向薇.新文科背景下基于OBE理念的审计学教学改革探索[J].中国乡镇企业会计,2023(05):190-192.

[2]丁凌,周书灵.新文科视域下审计学课程教学体系改革探索[J].长春工程学院学报(社会科学版),2023,24(01):139-142.

[3]吴明菁.高级财务会计课程教与学研究——基于调查问卷分析[J].成才,2022(07):73-74.