高职智能制造专业群教师数字能力分析

高职智能制造专业群教师数字能力分析

郭家田

山东科技职业学院汽车工程系，261053

【摘要】在信息技术发展塑造新的教育形态，人工智能和制造业深度融合推动新质生产力发展，加快发展新质生产力亟需培养职教师资的跨专业能力的背景下，分析教师数字能力结构，以及高职智能制造专业群教师数字能力需求，不仅有助于教师更好地履行职责和提升教育教学效果，还有助于推动职业教育的现代化和数字化转型。。

【关键词】高职  智能制造专业群  教师数字能力 

【作者简介】郭家田(1987-),男,山东潍坊人,副教授，博士

【基金项目】2023年度山东省教育教学研究一般课题，高职智能制造专业群教师数字能力提升路径研究，课题批准号:2023JXY180。

【中图分类号】G710

1.研究背景

（1）信息技术发展塑造新的教育形态

传统的教学方式不断被物联网、大数据、人工智能等新兴技术所改变，推动教育变革、塑造教育新形态的是信息技术的颠覆性力量。“教育信息化 2.0 行动计划”要求在启动“人工智能+教师队伍建设行动”的同时，优化课程模块和标准，满足智能时代对人工智能和编程课程内容的需求。促使教师适应新的 AI 技术的变化。在教育与 IT 深度融合、创新发展的过程中，作为 IT 传播重要媒介和载体的 IT 师资队伍，如何更好地完善自身知识体系，提高教学能力，为职业教育的发展和技能人才的培养提供保障，显得尤为重要。

（2）人工智能和制造业的深度融合带动新一轮生产力的发展

物联网、大数据、人工智能赋能新型工业化，用数据、算法、算力解决制造业高质量发展中亟待解决的问题，通过人工智能与制造业的深度融合，改变现有的生产方式和生产方式，包括生产过程的数字孪生、智能计划、智能调度、智能地工艺实时优化、智能调控等。随着人工智能的快速发展，信息技术与制造业的关系越来越密切，高职电子与信息大类专业发展走向多元化，对于信息技术教师的需求不断提升。

（3）加快发展新质生产力亟需培养职教师资的跨专业能力

人工智能和制造业深度融合使得信息技术与工程类专业的界限越来越模糊，根据教育部《职业教育专业简介（2022年修订）》的划分，汽车智能技术专业隶属于高职电子与信息大类下的电子信息类，该专业信息技术教师在掌握信息技术课程授课知识的同时，还需要熟悉汽车专业的相关知识，专业之间的交汇融合特征使得单独具备信息技术知识或汽车知识的专业教师都无法满足专业课程的教学要求。

2.教师数字能力结构分析

中国高等教育学会发布了《中国高校信息技术与教学深度融合观察报告2018》[1]，该报告指出“教师数字化素养”至少包括两种能力类型：一是基本功；另一类是行为技能，包括技术支持协作能力和思辨能力。兰国帅等[2]，将《教师 ICT 能力框架(第3版)》中所描述的教师18项数字能力细分为三个层次：获取知识、深化知识、创造知识，以及了解信息通信技术的教育政策，课程与评价，教育教学，数字技能应用，组织与管理，教师的专业学习6个领域。吴军其等[3]通过梳理国内外教师数字能力的演进路径，从基本数字能力、数字学习能力和数字教学能力等3个维度、11个基本点构建了我国教师数字能力框架。

3.高职智能制造专业群教师数字能力需求

除了需要有相应的工科专业能力外，职业教育教师的能力也要求有一定的教学能力。高职智能制造专业群教师数字能力结构的解析，需要综合考虑工程职业能力中对于数字能力的需求，还要考虑教学职业能力中对于数字能力的需求。职教师资培养过程中对教学能力的要求主要集中在教学设计和实施上，包括教学计划的制定、课件的制作、教案的设计、课堂教学的设计、教学的实施、教学的评价、课后的反思等等。依据国家教育法律法规、中等职业学校教师专业标准、《职业技术师范教育专业认证标准（第三级）》及教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见，职教师资培养对象应具备的师范能力包括四个方面：师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力、自主发展能力。

在师德践行方面，职教师资需要利用数字技术来加强师德教育和师德监督。教师学习先进的师德理念和教育方法的同时，通过数字化平台，不断提高自身的师德修养。同时，数字技术也可以用于记录教师的师德表现，接受学生、同事和社会的监督，从而确保教师始终保持良好的师德风尚。在专业教学方面，首先，教师需要利用数字技术获取和更新专业知识，确保教学内容的前沿性和实用性。其次，数字技术可以用于改进教学方式和方法。此外，还可以利用数字化技术，帮助教师及时了解学生的学习情况并加以调整，从而评估和反馈学生的学习效果。在综合育人方面，职教师资需要借助数字技术来提升学生的综合素质。教师可以通过数字化平台，开展多元化的课外活动和实践项目，培养学生的团队合作能力、创新能力和社会责任意识。同时，数字技术还可以用于构建学生评价体系，全面评估学生的知识、技能和情感态度，为学生的全面发展提供有力支持。在自主发展方面，数字能力有助于职教师资实现个人成长和职业发展。教师可以利用数字资源进行自我学习和自我提升，不断拓宽知识视野和提升专业技能。同时，还可利用数字技术搭建教师交流合作的平台，促进教师间经验分享与合作研究，共同推动职业教育的创新与发展。

综上所述，职教师资在师德践行、专业教学、综合育人以及自主发展等方面都对数字能力有着迫切的需求。高职智能制造专业群教师数字能力模型的构建可以划分为师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力、自主发展能力四个维度，可以将各维度下对于数字能力的需求点作为能力模型的基本点。

参考文献：

[1]中国高等教育学会.中国高校信息技术与教学深度融合观察报告[M].北京:北京理工大学出版社,2019:37-38.

[2]兰国帅,魏家财,郭倩,等.提升教师ICT能力驱动教师专业发展—UNESOC《教师ICT能力框架（第3版）》要点与思考[J].现代远程教育研究,2021,27(2):4-17．

[3]吴军其,任飞翔,李猛.教师数字能力:内涵、演进路径与框架构建[J].黑龙江高教研究,2021, 39(09) :83-90.