如何基于大单元教学提升小学生的数学核心素养

如何基于大单元教学提升小学生的数学核心素养

苏跃渝

重庆市沙坪坝区山洞小学校      400035

摘要：小学数学是小学教育阶段非常重要的一门课程。以数学学科核心素养为导向的大单元教学旨在让学生学会用数学眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。为了在小学数学教学过程中提高学生的数学学科核心素养，教师可结合教学内容采取大单元教学策略，提升学生的综合素质，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

关键词：小学数学；核心素养；大单元教学

在现代化教育体系之中，大单元教学理念逐步深入，更加强调学生对知识的自主感知、理解，要求教师引导学生自然而然地完成知识模型的建构。因此，在大单元教学的视角下，小学数学教师需要展开创新性的开拓和探索，聚焦于学生核心素养的发展，设计更多有意义的教学环节、驱动性任务、情境问题等，借助更加先进的现代化教学工具，全面提高整体的教学质量，启发学生进入更加具象的空间中，实现思维的拓展以及延伸，进入对数学知识的分析解读、迁移运用、归纳整合中，发展学生的创造性学习能力，促使他们形成数学思想，体会数学知识的本质意义，历经潜移默化的过程，获得核心素养的成长。

一、实施数学大单元教学的现实意义

（一）明晰教学思路，优化顶层设计

在现代化教学教育体系中，整体单元教学活动往往能够完善学生的知识体系，强化他们对各种数学知识原理的深层次掌握，促使学生掌握其中的数学思想和数学方法等。某种意义上来说，这些学习活动的主体为学生，教师的渗透式讲解往往起到辅助以及引导的作用，引导学生参与到归纳总结的学习活动中，让他们探索更多有价值的学习方法、解题思路，在不知不觉中实现素质能力的成长。全面发掘学生的创造性潜力，引导学生有针对性、有目的性地选择巧妙的思路来解决问题，让学生实现知识的综合性运用，这是大单元教学的一个方向。

（二）基于学生学情，协调规划教学环节

基于小学生的身心发展规律，他们看待问题的视角往往与成人不同。因此，在教育教学中，教师应关注学生的客观学情，从他们的视角出发设计教学方案。同时，教师也需要创造性地使用教材，有效规划教学整体的方向以及思路。另外，教师要基于学生的学情进行内容体系的设计，强调梯度性，使整体的教学能够契合每一名学生发展的需要，让所有学生都能够在原有的层次上得到发展，真正提高大单元教学质量。

二、大单元教学下提升小学生数学核心素养的策略

（一）梳理单元整体内容，明确单元核心素养

在小学数学大单元教学过程中，为培养学生的学科核心素养，教师在开展大单元教学前便需要熟悉整个单元的内容，明确核心素养培养的关键点。例如，在教学“三角形”这个单元的内容时，教师应先对整个单元的内容进行梳理，明确课程教学目的，以提高后续教学的针对性。例如，该单元主要由四个章节组成。第一节为三角形定义与分类，重点是让学生理解和掌握三角形的定义及分类，为学生后续学习三角形的知识打下基础；第二节是关于等腰、等边以及直角三角形的特殊性质，要让学生在掌握基础知识点的同时增强自身的辨别能力；第三节是让学生掌握三角形面积的计算方法；第四节是关于三角形在现实生活中的应用，如实际生活中关于地图制作和房屋设计等涉及的三角形的知识。数学素养具体分为数学思想素养、数学方法素养、数学表达素养、数学应用素养四个方面。因此，在“三角形”这个单元教学过程中，教师首先应指引学生通过分类比较三角形的共性与差异，为后续学习三角形的知识打下基础。当学生掌握三角形的正确求解方法之后，教师再指导学生合理应用角度、边长等相关知识点来解决相关的问题，以此增强学生的探究精神和创新能力。其次，当学生能够准确地将自己的解题思路和解题过程表达出来后，教师可让学生用正确的数学术语表述不同三角形的特点，以加深学生对三角形基础知识点的认知和理解，促使学生的表达能力得到有效提升。最后，教师可以指导学生将所掌握的三角形的知识合理应用到实际生活中，让学生主动去测量和计算实际生活中常见三角形物体的面积和周长，让学生对三角形知识进行全面的了解和认识，充分调动学生解决实际生活问题的积极性和主动性，增强学生解决实际问题的能力。

（二）开展实践活动，培养应用意识

在小学数学大单元教学过程中，为了增强学生的数学学科核心素养，教师可以开展多元的实践活动，让学生在活动中学会应用所学的知识点解决实际生活中的数学问题，增强学生的数学应用意识。例如，在“认识方向”这个单元教学过程中，教师可以结合教材内容和学生的实际生活设计实践活动，以加深学生对“方向”的认知，帮助学生形成方位意识。教师可以组织学生“玩野外迷路”的游戏，即“太阳慢慢下山了，学生可通过‘太阳从西方落下’辨别‘西’这个方向，进而确定其他方向”。在整个数学实践活动过程中，教师还可以提出问题，如“房子在建造的时候应该尽量选择哪一个方向才能够保证房间有足够的光照呢？”让学生自主设计房屋朝向，分析房间内是否有光照等。在整个实践活动的过程中，学生不仅能够准确了解不同房间的朝向和阳光照射之间的关系，还能够将数学教材中的知识点合理应用到实际生活中，提升数学应用意识。

（三）强调综合性运用，发展学生素质能力

增强学生的应用意识，提升他们的解决问题水平，促使学生使用数学知识高效率地参与一些实践活动，是新时期教育教学变革的方向。同时，在现代化教育体系中，陶行知先生认为“生活即教育，教育即生活”，也就是说，数学学科与生活实际所存在的必然关系。丰富、有趣、生动的生活化元素，不仅可以巩固学生已有的认知经验、逻辑基础，还可以促使他们自然而然地进入抽象知识的概括、转化过程中，提高学生整体的学习效果。同时，从应用性角度来看，无论是问题的衍生还是项目的构建，都可以为学生创设出更高阶的学习空间，即联系所学、所知、所感来实现问题解决，或者参与创造性的实践等，使学科本身的工具性、应用性体现出来，真正实现育人的目标。因此，在全方位贯彻新标准视域之下，小学数学教师需明确高质量生活化单元教学的有效推进对学生整体性发展之引领价值，遵循其理念来展开有意义的尝试，从更加契合于学生生活认知的角度出发精选内容，融入课程体系之中，或者借助更多的生活材料资源，为学生构建创造运用的空间等，以全面提升教育教学实效，推动学生历经信息提取、数据运用、分析运算的过程，形成一定的理论知识，发展学生的逻辑推导能力，强化学生建模思想，掌握相应的数学技能，获得核心素养的成长。

（四）设计单元作业，完成巩固拓展

在大单元教学理念下，小学数学大单元作业设计是重要的教学环节之一，教师需要认真研究作业设计，以巩固课堂知识、构建知识点之间的联系，并提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。这样的作业设计可以提高大单元整体教学的效果，学生受益匪浅。

总之，在小学数学教学过程中，教师应以核心素养为指引，从大单元内容着手，全面分析学生的数学认知水平和教材内容，优化课堂教学设计，激发学生对数学的学习兴趣，保证大单元教学的科学性与规范性。同时，教师要关注学生学的过程，注重发挥学生的主观能动作用，体现小学数学与现实生活的紧密联系，使学生在深度学习中提升数学学科核心素养。

参考文献

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[2]杨芳.深度学习理论下小学数学大单元教学策略:以《圆柱与圆锥》为例[J].天津教育,2023(27):10-12.

[3]张侠.基于核心素养理念开展小学数学大单元教学的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(9):51-53.