游戏化教学环境下学前儿童自主游戏的认知影响研究

游戏化教学环境下学前儿童自主游戏的认知影响研究

邹玉鑫

奉节县永安幼儿园      404600

摘要：自主游戏是开展幼儿教育的重要活动方式之一，备受幼儿的喜欢，有助于激发幼儿的学习兴趣，提供实践探索机会并联系生活实际，对幼儿的身心发展具有积极影响。幼儿园教育是培养幼儿综合能力的重要所在，近年来，随着各界对幼儿教育理念的深入认识，越来越多的研究探讨了自主游戏教学在幼儿园阶段的重要性。然而，教师尚需深入了解不同文化和背景下自主游戏教学的特点和效果，以更好地指导实践和政策。

关键词：游戏化背景；幼儿教育；自主游戏

随着幼儿教育的改革发展，在课程游戏化项目开展过程中，依然存在部分教师遵循传统教学模式来开展练习式游戏，存在假游戏、真排练的现象，难以调动幼儿的学习兴趣，也不能让其在自主性的游戏活动中获取知识、发展能力。就目前而言，生成性课程能有机结合幼儿的生活环境与游戏项目，使其能积极主动地学习和探究。

一、幼儿自主游戏教学的价值

（一）激发学习兴趣

自主游戏教学能够激发幼儿的学习兴趣，以创造性和个性化的方式吸引幼儿参与游戏活动。例如，在幼儿园的一个角落里，一群孩子发现了一盒装满各式玩具的神秘盒子。幼儿展开想象，将盒子变成了一艘太空飞船，每个玩具都成为探险的工具。通过这个自发的游戏过程，孩子在想象中探索宇宙，激发了对宇宙和科学的兴趣，自主制定规则和角色，培养了团队合作精神。这种自由发挥的游戏不仅让幼儿投入其中，还激发了其对知识的渴望。因此，自主游戏提供了一个充满乐趣和挑战的学习环境，引导幼儿积极参与并享受学习的过程。

（二）提供实践探索，增加体验机会

自主游戏教学为幼儿提供了实践探索和丰富体验的机会。例如，在户外游乐场，一群幼儿正在自由玩耍。其中，一个幼儿开始挖掘泥土并收集各种自然物品，其他幼儿看到后纷纷加入，开始了一场自发的“探险”活动。幼儿用泥土、树枝和叶子搭建小房子，仿佛在建造自己的城堡。在这个过程中，幼儿们不仅学会了探索自然，还培养了解决问题的能力，在观察、试验、探索中以合作和沟通的方式解决困难。这种实践探索让幼儿亲身体验自然规律，加深了幼儿对环境的认知和理解。因此，自主游戏教学提供了一个开放的空间，鼓励幼儿通过亲身实践探索世界，从中获得宝贵的体验和知识。

（三）联系生活实际，促进情感发展

自主游戏教学在联系生活实际方面发挥着重要作用，能够促进幼儿的情感发展。例如，在角色扮演游戏中，一群孩子模拟了在超市购物的情景，扮演着顾客、收银员和店员的角色。通过模拟选购商品、计算价格和交流沟通等活动，幼儿在游戏中体验了真实生活中的情境。在这个过程中，幼儿学会了与他人互动合作，表达自己的需求和情感，培养了社交技能和情感管理能力。幼儿的情感得到了充分释放和表达，在游戏中建立了情感联系和情感认知。因此，自主游戏教学提供了一个与日常生活相关的情境，促进了幼儿的情感发展，帮助幼儿更好地理解和处理情绪，建立健康积极的人际关系。

二、游戏化教学环境下学前儿童自主游戏开展策略

（一）结合兴趣爱好，推进自主游戏

结合幼儿园自主游戏教学，将兴趣爱好作为推动自主游戏开展的策略可以增强幼儿的游戏参与性和学习体验。以“搭建纸杯”游戏活动为例，这个游戏活动是一个融合了建构学和日常物品的趣味性游戏，是基于幼儿对于搭建活动的喜爱以及对日常物品的熟悉而组织的游戏，吸引了幼儿的积极参与。搭建是幼儿喜爱的操作活动，纸杯是幼儿在日常生活中经常接触到的物品，这种结合符合幼儿的兴趣爱好和生活经验，为幼儿提供了表达自我和发挥想象的空间，能够激发幼儿的参与热情和积极性。在游戏活动中，幼儿以绘画的形式表达自己想要搭建的物体，通过图画来展现自己的想象和创意。随后的自由分组并进行分工合作，不仅增强了幼儿的团队合作意识，还让幼儿在与同伴互动中学会分享和协作。在接下来的游戏过程中，当幼儿尝试用纸杯进行单层垒高、围合等重复搭建时，教师应引导幼儿发现搭建过程中的问题，并提出诸如“为什么纸杯总是会倒？”“城堡垒得太高，上边的够不到了怎么办？”等问题。这种情境性的引导促使幼儿主动进行问题思考，并寻找解决方案。在这一过程中，教师应该扮演着鼓励者和指导者的角色，不直接给出答案，而是引导幼儿思考解决问题的方法。幼儿开始自主思考并尝试着寻找问题的解决方案，如通过改变纸杯的堆叠方式、寻找其他辅助材料等，从而不断调整和完善搭建方式，促进游戏的开展。因此，结合幼儿的兴趣爱好推进自主游戏，不仅能够激发幼儿的参与热情，还能够培养幼儿的自主性、创造力和解决问题的能力，促进幼儿全面发展。

（二）创设生活情境，唤醒自主意识

生活实践是开展生成性课程的根基所在。陶行知的“生活即教育”理论指出，幼儿的生活环境是最好的教学活动来源。在幼儿自主游戏教学过程中，为了激发幼儿的游戏兴趣，唤醒幼儿的自主意识，为了将幼儿园真正变成幼儿学习生活的重要活动场所，教师需遵循由简单到复杂，由抽象到具象的规律，将游戏活动与幼儿的实际日常生活相联系，多使用趣味性材料来让幼儿实现感同身受的效果。教师需充分重视日常生活给幼儿学习发展带来的重要价值和特殊意义，用生活创设情境，用情境再现生活，从而让幼儿能更好地认识真实的事物。

（三）挖掘传统民间游戏元素，培养幼儿的学习习惯

在幼儿园自主游戏教学中，挖掘传统民间游戏元素对于培养幼儿的学习习惯至关重要。传统民间游戏蕴含丰富的文化内涵和教育意义，能够激发幼儿的兴趣，培养其学习习惯和价值观。传统民间游戏往往具有简单易学、亲子共享等特点，如跳绳、踢毽子、陀螺等，教师引入这些游戏元素，能够促使幼儿在轻松愉快的氛围中养成学习习惯、塑造品格，如耐心、坚持和团结等，培养幼儿的观察能力、动手能力和空间想象力。教师可以结合现代教学方法，将传统游戏元素融入课堂活动中，如将传统游戏与数字、颜色、形状等概念相结合，创造丰富多彩的自主游戏活动。这不仅有助于传承民间文化，还能激发幼儿的学习兴趣，培养其主动学习的习惯和自主探究的精神。以传统民间游戏“捏面粉”为例，这个活动为幼儿提供了一个创造性的场景，通过“捏面粉”制作水果、动物、植物等元素，提升幼儿的想象力和动手能力，让幼儿完全处于自主思考、自主形象、自主选择和自主动手的状态，使幼儿得到创造和表现自我想象的机会，教师可以为幼儿提供一些制作范本、制作图片等参考材料，但更重要的是让幼儿自由发挥，让幼儿根据自己的想象去塑造和创作，培养幼儿的独立思考能力和创造力。同时，教师可以在活动中提供一些具体的指导和建议，比如如何捏面粉、如何给面粉造型等技巧，鼓励幼儿根据自己的理解和想法去创作，帮助幼儿更好地理解和掌握技巧。在这个过程中，教师应充当引导者和激励者的角色，鼓励幼儿勇于尝试、敢于创新，激发幼儿的学习兴趣和自主性。

自主游戏教学在幼儿园教育中具有重要价值，能够激发幼儿的学习兴趣，为幼儿提供实践探索和联系生活实际的机会，促进幼儿的全面发展。然而，教育者和研究者需要不断深化自身对自主游戏教学的理解，探索更有效的实施策略。

参考文献

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[3]任珂,康纳·麦·古金.欧洲对学前教育游戏教学的反思及其启示——从“基于游戏的学习”到“引导游戏”[J].学前教育研究,2021(10).