基于学科核心素养导向的高中物理教学策略研究

基于学科核心素养导向的高中物理教学策略研究

齐创福

浙江省诸暨市牌头中学 311800

摘要：随着教育改革的深入推进，学科核心素养成为了教育领域关注的重点。高中物理作为自然科学的重要分支，其教学策略的更新与优化对于培养学生的核心素养具有举足轻重的作用。我们旨在探讨基于学科核心素养导向的高中物理教学策略，以期培养学生的科学素养和探究能力，促进他们的综合发展，并进一步推动高中物理教学的改革和发展。

关键词：学科核心素养；高中物理；教学策略

在当今信息化、全球化的时代背景下，教育不再是单纯的知识传授，而是更加注重培养学生的综合能力与素养。学科核心素养作为教育改革的核心内容，强调学生在学科学习中形成的关键能力和必备品格。高中物理作为培养学生科学素养和创新精神的重要学科，其教学策略的制定与实施应紧密围绕学科核心素养展开。

一、高中物理教学现状

（一）过度重视知识传授

在当前的高中物理教学中，部分教师仍然过于注重知识的灌输和传授。他们总是将重点放在物理公式、定理和实验步骤的记忆上，而相对忽视了学生物理思维的培养、实践能力的提升以及科学探究精神的激发。这种以知识为中心的教学方式，虽然能够在短期内提高学生的应试能力，但长远来看，却不利于学生的综合发展和物理学科核心素养的形成。

（二）教学方法缺乏创新

目前，高中物理教学方法相对单一，缺乏创新和多样性。很多教师还是采用传统的讲授式教学，即教师讲、学生听的方式。这种教学方式缺乏互动性和实践性，学生主体地位未得到充分体现，不利于培养他们的自主学习能力和创新精神。同时，一些教师对于现代教学技术如多媒体、互联网等的应用不够充分，也限制了教学方法的创新和教学效果的提升。

（三）教学评价方式单一

在高中物理教学评价方面，有些教师仍然将考试成绩作为评价学生学科素养和能力的主要依据。这种单一的评价方式难以全面反映学生的物理学科素养和能力水平，也无法有效激励学生在物理学习中的全面发展[1]。同时，过于注重考试成绩的教学评价方式还可能导致学生产生应试心理，忽视对物理学科本质和内涵的理解和掌握。

二、基于学科核心素养导向的高中物理教学策略

（一）信息化的教学手法

在信息化时代，高中物理教学应充分利用现代信息技术，创新教学手法，以提升教学效果[2]。具体而言，教师可以通过多媒体、网络等信息化手段，将物理知识以图文、视频、动画等形式展示给学生，使抽象的概念和原理变得直观生动，降低学习难度。同时，教师还可以利用网络资源，为学生提供丰富的物理学习资料和案例，帮助学生拓展知识视野，提升物理学科素养。此外，信息化教学手法还可以促进师生之间的互动与交流。教师可以通过网络平台，与学生进行在线答疑、讨论交流等活动，及时了解学生的学习情况，解答学生的疑惑。同时，学生也可以利用网络平台进行自主学习、协作学习等，提高学习效率和学习质量。

例如，在讲解“万有引力定律”时，教师可以利用专业的动画制作软件，设计出一个行星围绕太阳运动的动画。在动画中，可以清晰地展示出行星的运动轨迹、速度变化以及受力情况等信息。通过动画的演示，学生可以直观地看到行星是如何在万有引力的作用下沿着椭圆轨道运动的，从而深入理解万有引力定律的含义。另外，教师可以找到一些太空探测器拍摄到的行星运动轨迹的视频，让学生看到真实的行星运动情况。同时，教师还可以搜集一些有关万有引力定律在航天领域应用的案例，让学生了解这一定律在实际中的应用价值。

（二）实践化的教学形式

物理是一门以实验为基础的学科，因此实践化的教学形式对于培养学生的物理学科素养具有重要意义[3]。教师可以结合课程内容，设计有趣且具有启发性的物理实验，让学生在实验过程中掌握物理知识和技能，培养科学探究精神和创新能力。除了课堂实验外，教师还可以组织学生开展物理探究活动，如课题研究、项目制作等。通过探究活动，学生可以更加深入地了解物理学科的前沿知识和应用领域，同时也可以培养学生的合作精神和创新能力。另外，学校还可以建设物理实验室、科技活动室等场所，为学生提供更加充足的实践机会和条件，促进学生的全面发展。

以“机械能守恒定律”的教学为例，教师可以设计一个关于“摆锤实验”的实践活动。在这个实验中，学生将使用摆锤装置，通过观察和测量摆锤在不同高度摆动时的速度变化，来验证机械能守恒定律。在实验过程中，教师可以引导学生思考摆锤摆动过程中动能和势能的变化情况，并帮助学生分析实验结果，理解机械能守恒的条件和应用。教师还可以让学生观察过山车在运行过程中动能和势能的变化情况，并思考如何利用机械能守恒定律来解释过山车能够顺利运行的原因。这样的实践活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生将理论知识与实际生活相结合，加深对机械能守恒定律的理解和应用。

（三）多元化的教学评价

传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，难以全面反映学生的物理学科素养和能力水平。因此，基于学科核心素养导向的高中物理教学评价应注重多元化和综合性。教师可以从多个方面对学生进行评价，包括课堂表现、实验操作能力、科学探究能力、创新能力等。同时，教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，以获取更加全面和客观的评价结果。在评价过程中，教师应注重对学生的个体差异和进步情况进行关注和分析，为学生提供有针对性的指导和帮助。此外，教师还应注重培养学生的自我认知和自我管理能力，引导学生积极参与评价过程，促进学生的自我发展和提升。

例如，在评价学生的科学探究能力时，教师可以要求学生自行组队，并选定一个与“能量转化与守恒”相关的研究主题，如“自行车骑行过程中的能量转化”或“太阳能热水器中的能量守恒”等。在评价阶段，教师可以根据学生的课题研究报告、实验过程记录以及汇报表现等方面进行评价。教师可以关注学生在实验设计、数据收集和分析、结论推导等方面的表现，以评估学生的科学探究能力。同时，教师还可以鼓励学生对其他小组的课题研究成果进行点评和打分，以确保评价的客观性和公正性。

结论：基于学科核心素养导向的高中物理教学策略研究是当前教育改革的重要课题。通过信息化的教学手法、实践化的教学形式以及多元化的教学评价等策略的实施，可以有效提升高中物理教学的质量和效果，培养学生的物理学科素养和综合能力。未来，我们需要继续探究更多有效的教学策略和方法，以适应时代发展的需求和学生全面发展的要求。

参考文献：

[1] 任虎虎,曹红梅. 指向学科核心素养的高中物理学科实践教学研究[J]. 中学物理教学参考,2023,52(13):16-21.

[2] 周玮. "物理学科核心素养"导向下的高中物理概念教学设计[J]. 物理通报,2019(4):19-23.

[3] 冯沛国. 浅谈在高中物理教学中培养学生学科核心素养的策略[J]. 数理天地（高中版）,2024(2):98-100.