核心素养下小学语文分层教学方法

核心素养下小学语文分层教学方法

佟育泽

沈阳市文艺路第二小学  辽宁省沈阳市  110011

摘要：目前，伴随着国家的快速发展，在以核心素养为导向的基础上，进行小学语文课程的教育实践，教师应确定学生的学习目标和发展方向，要按照学生在学习过程中的发展特点，为学生提供科学的学习方式，小学语文教学必须立足学生语文学习的差异性，实施分层教学。教师应深入分析学生的学情特点，依据学生的语文基础、学习能力、兴趣爱好等因素，制定具有针对性和层次性的教学目标。对语文基础薄弱的学生，教学目标侧重夯实基础，激发兴趣；对中等水平的学生，教学目标侧重拓展学习内容，提升语言表达和思维能力；对学习能力较强的学生，教学目标侧重培养创新意识和批判性思维。

关键词：小学语文；分层教学；核心素养

一、基于学情差异，因材施教，实施分层教学目标

在小学语文教学中，学生的个体差异十分明显，有的学生语文基础扎实，学习能力强，对语文学习有浓厚的兴趣；有的学生语文基础薄弱，学习能力一般，学习兴趣不高；还有一部分学生处于中等水平。面对这种情况，教师必须深入了解每一位学生的学情特点，因材施教，实施分层教学，以促进每一位学生的语文素养持续提升。对于语文基础薄弱的学生，教师应着重夯实语文基础知识，通过生动有趣的课堂教学活动，激发他们的语文学习兴趣。在阅读教学方面，应着重指导科学的阅读方法，引导学生把握关键词句，理清文章脉络，先理解字面意思，再尝试推断言外之意，循序渐进地提高阅读理解能力，同时，要控制教学内容的难度，由浅入深，在现有认知水平的基础上，适度拓展，使其获得成就感，保持学习动力。

对于中等水平的学生，教师应注重学习内容的拓展和延伸，一方面，引导学生主动探究课文知识，积极思考问题，发现问题，通过自主学习和小组合作，尝试分析问题和解决问题；另一方面，通过口头表达、习作等形式，引导学生在语言实践中锻炼语言组织能力，提升语言表达水平。教师还要注重培养学生的思维能力，鼓励学生畅所欲言，发表自己的看法，学会换位思考，逐步形成理性、批判的思维品质。对于语文学习能力较强的学生，教师应充分挖掘他们的学习潜力，设置富有挑战性的教学目标。引导他们广泛阅读课外读物，拓宽知识视野；鼓励自主探究和创新，对课文内容进行个性化的解读；锻炼从多角度分析问题的能力，培养批判性思维。此外，教师还可布置一些开放性的学习任务，激励他们在语文学习的深度和广度上进一步拓展。

二、搭建多元平台，拓展学习空间，丰富分层教学资源

小学语文分层教学需要多元化的学习平台和丰富的教学资源作为支撑，以课文《卖火柴的小女孩》为例，可以通过线上线下相结合的方式，为不同层次的学生提供个性化的学习资源，教师可以利用网络平台，如微课、慕课等形式，录制不同难度层次的微视频，供学生课前预习或课后复习，视频内容可涵盖字词解释、课文朗读、内容梳理、阅读策略指导等，满足不同学习需求。

开展课堂教学时，教师可以采用投影、电子白板等设备辅助教学。通过显示平台呈现课文原文，设置疑问空白，引导学生自主思考；利用分屏功能进行学习小组讨论，展示小组观点；利用网络资源延伸拓展课文内容，如播放动画片《卖火柴的小女孩》，加深学生的情感体验，此外，教师还可以搜集相关的绘本、图画书等阅读材料，在阅读角布置体现课文主题的图书，供不同阅读能力的学生自主阅读。通过阅读兴趣小组、跨班级读书会等形式，组织学生开展课外阅读活动，鼓励学生分享阅读心得。

充分利用线上学习平台，如蚂蚁课堂之星、语文大师app等软件，提供配套的电子课本、单元检测、阶段性评估等学习资源。学生可以利用碎片化时间，根据自己的学习进度和兴趣爱好，选择适合自己的学习内容，实现个性化、自主化的语文学习，通过线上线下、课内课外相结合的方式搭建多元学习平台，有助于为不同层次的学生提供个性化、递进式的语文学习资源，促进学生语文学习兴趣和语文核心素养的提升。

三、创新评价方式，突出过程性评价，完善分层教学评估体系

小学语文分层教学评价应突出评价的过程性和发展性，关注学生在语文学习过程中的进步和变化。传统的语文评价多侧重结果性评价，如期末考试成绩，忽视了学生语文学习的过程性表现。而分层教学更加强调评价的激励性和反馈性功能，要通过构建多元化的评价指标体系和创新性的评价方式，全面、动态地评估学生的语文学习状况，教师应制定科学的评价标准，针对语文学习的不同层面，如识字写字、阅读理解、口语表达、习作等，设置差异化的评价指标和权重。评价指标应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度，体现语文评价的整体性和综合性。

教师应采用多元化的评价方式，平衡总结性评价和过程性评价、定量评价和定性评价的比重。除了传统的笔试之外，可以采用课堂观察、学习档案、阅读日记、朗读展示、小组合作等评价方式，动态记录学生在语文学习中的表现，教师应重视学生自评和互评，发挥评价的主体作用。引导学生制定个性化的学习目标和计划，定期进行自我评估和反思；开展小组互评和班级交流，让学生在相互评价中获得反馈和启发。教师可根据学生的自评和互评情况，对评价结果进行必要的修正和补充。评价结果要及时反馈给学生和家长，发挥评价的诊断和激励功能。与学生进行面对面交流，肯定优点，指出不足，提出改进建议；与家长沟通学生在校表现，讨论家校合作方案，共同助力学生语文素养的提升，创新评价方式，突出过程性评价，有利于构建科学的语文学习评价体系。通过持续性、多元化的评价，既能全面诊断学生的语文学习状况，又能激发学生的进步动力，更好地促进学生语文核心素养的形成和发展。

结论：小学语文分层教学必须以学生为本，深入研究学情，精准设置教学目标。基于学生语文学习起点的差异性，教师应因材施教，对不同层次的学生采取适宜的教学策略，既保证目标的基本一致性，又突出梯度的差异性。在教学实施中，要关注学生认知和情感的变化，及时调整教学方案，保证学生语文学习的连续性。此外，分层教学目标还要体现学科内容的横向联系和纵向拓展，促进学生语文学习的整合性发展。

参考文献

[1]潘月吉.基于核心素养下的小学语文教学方法研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十五）.刘官庄镇中心小学；，2023:5.

[2]周金德.核心素养下小学语文分层教学的有效对策[J].学周刊，2022，(07):132-133.