“小积木浓缩大世界”——基于观察倾听生发的案例分享

“小积木浓缩大世界”——基于观察倾听生发的案例分享

叶建皖

江苏省泰州市海陵幼儿园   225300

幼儿的建构语言——孩子的眼中蕴含万物。从一粒沙中看见世界，从一朵花中看到天堂。建构游戏就是他们眼中特别的存在，追随着他们的游戏兴趣，会发现他们在自主建构中的快乐与收获，自在遨游的同时与同伴共同感受着游戏的魅力！而属于他们独一无二的建构梦就藏在这天马行空的创意建构中。

缘起一：一块木板的游戏

我们班孩子在国庆节之后，进行的一次建构游戏。几个女生由一块木板引发了如下的对话。

楠楠说：这个长积木是谁放在这里的？用来做什么的呀？

翊翊说：你看这块积木像不像独木桥，我们一起来走独木桥吧。

茜茜说：一块积木哪够啊，我去多拿一点！

馨馨说：柜子里有好多，你们要拿那种直直的，长条状的哦。

原来孩子们从一开始看到一块普通的长木板，延伸至把铺成了一座桥。

这时，向前走的几个女生停住了，都在说：走不了了，走不了了，前面被挡住了。这时楠楠拿起长积木，开始转弯搭建，后面的孩子观察到这个方法，瞬间打开思路，顺着她的路线继续造桥。

从直直的独木桥，到第二步有了搭建桥支路的方法，孩子们的经验有了提升。游戏场景也从单一路径变成了丰富路径。接下来，孩子们对游戏进行了表征。

分析与反思：

从观察中可以看出：中班幼儿的想象思维有了一定的发展，能够通过物体的外形特征展开一定的想象。长条状的积木让孩子们联想到了“独木桥”，于是建构游戏的情景开始丰富，孩子们在探索“延长”技巧的同时，衍生出来了“走独木桥”的游戏，从场景到内容都进行了丰富，并且与体育游戏进行了串联。且从活动中可以看出在后期的搭建过程中幼儿有计划地选择搭建工具和材料，并且在遇到障碍物的时候，想到了解决的办法，在游戏的过程中，同伴经验较好地支持了幼儿游戏的发展。

看到幼儿的搭建技巧仅仅使用了“延长”，可以看出搭建技巧有待提升，同时幼儿继续游戏的需求与经验缺乏形成矛盾，阻碍了幼儿深入探索，所以作为教师此时我及时关注到了幼儿的需求，组织了集体活动进行了相应的经验支持。

活动二：“我”眼中的桥

我倾听到孩子们在搭建中有以下问题：

帅帅说：这个桥为什么这么窄呀？汽车能走吗？

翊翊说：我想把它建的宽宽的，让汽车也能走。

因为有了兴趣与需求，孩子们就打算来设计自己的桥，他们提出首先要设计建造图纸，大家可以来看看孩子们设计的桥建造图。

在教师引领幼儿观察生活中的桥，联系自身的生活经验之后，孩子们的设计图中可见他们对桥有了初步认知：

1.桥有很多种，按照桥的形状有不同名字。

2.知道桥一般架设在水面上，有一定的高度。

3.知道桥梁的基本构造为桥面，桥墩，桥台等。

4.有的桥还设有车道分界线，可以多车道通行。

有了设计图纸后，第二天晨间孩子们在班级区角自主搭建，但是在搭建的过程并不顺畅，他们又发现了问题：

琦琦说：我的桥上可以走人，但是不知道汽车能不能走？

提出问题1：搭建的桥面是否足够宽阔？

甜甜说：我搭的桥是扁扁的，怎么搭高高的桥呢？

发现问题2：搭建的桥，桥墩没有架空。

针对这两个疑惑，他们在表征中也提出了类似的问题：怎么把桥加高？怎么把桥变宽？

针对这些问题，我实施了一些支持策略。

在后来的生活中，孩子们通过实地考察，亲子研究，查找图书等方式了解桥的构造。有了策略支持，可以看到孩子们有了一些改进。

分析与反思：

从观察中可以看出，当教师通过记录他们在游戏中的行为、分析他们的材料使用、留意幼儿间的互动，就能观察出孩子们游戏的水平是否不足。生活经验的缺乏可能会引起游戏场景单一，于是多方面的支持尤为必要，可以通过增加游戏时长、投放辅助材料、拓展他们的游戏空间等方式，给孩子们提供支持。当多范围的途径有效运用后，孩子们就会在实践当中发现关键。当孩子们在探索“加高加宽”技巧的同时，也是游戏从场景到内容都在深化进阶的过程。

活动三：”建”有兴趣，“构”有深度

孩子们探索的兴趣不减，搭建的周期被拉长。

在整理初始建构照片时，糯米说：怎么你们每次搭的都是桥啊？我不喜欢搭桥，我喜欢搭汽车。

面对兴趣不同，无法合作游戏的问题，该怎么样解决呢？

琦琦就想到了大班的哥哥姐姐们，于是提出要去向他看看他们搭了什么，观察时，他们还提出了以下问题：

琦琦说：哥哥姐姐们他们在搭什么？他们为什么搭的这么快？

颖颖说：哥哥姐姐们搭的桥好高好大啊，为什么都不会倒？

桐桐说：圆积木可以把板子架高高的吗？

一一说：弯弯的积木连成一块，这是会转弯的环道吗？

带着这些问题，大家制定了下一次的搭建计划：琦琦提出要搭建隧道，一一提出要搭建路，而且要加入交警。

整合好之前的经验，吸收了哥哥姐姐的思路与搭建方法，接下来孩子的作品又有了较大提升空间

分析与反思：

幼儿间的搭建水平存在差异，部分幼儿可以尝试平铺基础上用加高、架空的方法，并且知道用多少拿多少。但对于把平铺和堆积相结合搭建不同物体，或是用架空的方法搭建大型物体，再或用多种技能相结合搭建的物体总数达到3种及以上的建构技巧，这就有一定的难度了，少部分幼儿可以达到。

在对哥哥姐姐搭建场景的观察中，平铺，垒高不局限固定的方式。发现对称可以使物体变得稳定，围封可以使确定场景大小，这些实地建造的经验，都是在观察中，获取，积累，快速提升幼儿搭建的速度，更多时候孩子们还可以在模仿的基础上加入创新想法，建构思路也就慢慢清晰。

活动四：小积木见大世界

在后续的搭建场景中，不难猜出孩子们正在进行的游戏，孩子们将“路”变成了公交车，有好几辆同时开，整条马路变得拥挤，“公交车司机”都在提醒别人让路，这时冀冀提出：路上的公交车好多啊，大家都堵在这里，开不了了，怎么办呀？

遇见问题，我们看看孩子的表征里是怎么解决的吧。（有箭头指示，有红绿灯）那实际操作中，他们想出了哪些解决策略？（放置红绿灯，拓宽路面，增加隧道等）

分析与反思：

孩子们在建构游戏中，变得有目的，有计划，有顺序地搭建，表征中看出角色游戏悄然渗入，有了社会角色的加入，游戏情境也从单一变得丰富。社会交往方面，随着游戏深入，孩子们愿意接受同伴的意见及建议，尝试合作，分工完成，乐于挑战有一定难度的活动，并且拥有了成就感。

结束语：

从这次搭桥之后，孩子们有了更多的想法，更多的探究精神，敢于尝试。不仅在户外，生活中的辅材，低结构材料也成为了孩子们搭建的工具。

作为教师，通过幼儿对话推动游戏的发展和进程并及时调整环境。在发现问题时，聚焦问题开展讨论，梳理相关经验，有意识地为幼儿提供辅助材料，鼓励幼儿进行新的尝试。通过观察分析,帮助和丰富游戏主题经验,在他们遇到问题的时候，给予自主探究的机会，提供支持幼儿的游戏环境,尊重幼儿自主深度探究与合作。作为老师我们要坚守“儿童在前,教师在后”。推动游戏发展，帮助他们将游戏更加深入，让游戏更加精彩！