一年级“对话式”语文教学尝试

一年级“对话式”语文教学尝试

金艺兰

江苏省苏州工业园区新城花园小学

新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，“对话式”教学打破了传统语文教学中的独语状态，它作为教学的又一新理念，充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀。《语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话式”教学， 师生之间是“主”—“主”的关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。对一年级刚走入校园不久的孩子们来说，这种教学方式迎合了学生的年龄与心理特点，使各种对话都成为一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域。在这样的关系中，学生成为了具有独立意义的人，人类生活本身的“对话性”在言语的交往中显现出来，让“对话式”语文教学成为培养学生创造性的广阔天地。对一年级“对话式”语文教学的尝试，让我的学生“主动求知，主动练习”，“自奋其力，自致其知”，从而获得发展。

一、利用语言交流，进行创造性思维的培养。

在传统的阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，可学生就是无动于衷，游离于文外：语言内容难以引起学生体验，语言情感难以激起学生共鸣，语言形式难以引起学生的鉴赏；师生交流机械问对，学生言说脱离文本。对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。在教学中我主要采用了三种方法来实践我的“对话式”教学：

（一）、想象是基础。想象是人脑的机能。善于发挥想象的人，才善于创造。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”儿童本就具有丰富的想象力，充分地发挥想象力的过程，也必然是培养学生创造性思维能力的过程。每堂课让学生的创造力伴随着想象力的发展而得到培养。

（二）、追问是交流。追问不是去单向地考问学生，让他们亦步亦趋，诚惶诚恐地忙于应答，而是构建一种强调通过师生之间的平等、宽松的交流互动来达到学生自主合作和自由发展的话语系统。她在追问中先树立学生的主体地位、自主意识和主人翁姿态，只有建立在平等的基础上，课堂对话才能以石击石的火花迸射；以心贴心的心潮相逐；以思促思的智力引爆；以情生情的激情奔涌。还激发了学生观察身边事物的兴趣。领悟了人类心灵的 广袤与深邃，促进了学生身心发展和个性发展，尊重学生差异，培养了学生思维品质。

（三）、挖掘是探究。学生有差异性，尊重这种差异性,为孩子们创造交流，宽松，有趣的说话氛围，使得同学对凡事都爱问个为什么，怎么办，全班好奇心引发的提问在课堂教学活动中得到了解释和说明，使得同学乐意参加，笑声不断，建立了良好的师生关系，养成了积极的学习态度，点燃了学习的热情，促进了学生创造性思维的发展。

二、创设对话情境，让学生主动学习。

我认为要实现对话教学，教师要学会倾听。老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……。教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨，创设对话情境。

1.开动感官，创设生本对话情境。

在入情入境的课文阅读中，通过教师引导学生眼的观察，耳的倾听，手的触摸，开展综合活动，把学生的已知世界与课堂学习结合起来，丰富他们的情感世界，达到与文本对话。案例：《大海睡了》是一首儿童诗，作者刘饶民，以写儿童诗而著名，特别是写大海，也有人称他的一生是大海。《大海睡了》写的是大海在夜晚温柔可爱的样子。童趣 、简短 、易懂是儿童诗的特点，这首小诗意境优美，节奏鲜明，细细品来美感十足！这首小诗的学习，我认为关键是通过各种渠道指导学生体会大海不同的美，通过大海白天的喧闹与夜晚的静美对比，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇。对于一年级刚入学几个月的学生来说，仅凭课文的朗读，是很难感受到景色的迷人以及课文中孩子的愉悦心情。我利用多媒体课件把学生带入文本情境，引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。用眼对比大海的白天与黑夜从而体味大海夜晚的静美；用耳倾听海浪白天的喧嚣，和夜晚的鼾声；用嘴喊喊浪儿与风儿的名字……。如此引导一年级学生先开动感官体验，再让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。开拓视野，获得了更多的知识。

2.合作交流，创设生生对话情境。

教师要善于创设问题情境、活动情境，给孩子机会通过合作学习、小组交流，鼓励学生讨论、争论、比较。案例：《北风和小鱼》一课。

师：你从哪能领略到北风的强大？

生1：北风吹一吹，小草变了颜色。

生2:北风吹一吹，梧桐树叶子落下来。

生3:北风吹一吹，小鸟回了窝，真是太厉害了。

生4：更厉害的是：北风一生气，鹅毛大雪飘落，江河结冰，人都要穿上羽绒服。

生5：北风很凶，他让大雪封路，候鸟南迁，青蛙、蛇等动物冬眠……

在部分课文中，重点采用这种开展活动，自主学习的方法。强化阅读，充分感知，引导感悟，让他们由“局外人”变为“局内人”在动口读、动手做、动脑中激活生活经验和知识积累，展开丰富想象，学会认知、学会做事、学会合作生活。

3. 自觉对话，创设自我对话的情境。

自我对话即与自己交谈，不断省视自己，更好地认识自己。语文教学的任务就是要使学生的对话自觉化、习惯化、理性化。案例：《小河与青草》一课，“学习完全篇课文，同学们你要为小河更清，小草更绿做些什么？”自选表达的方式。

生1：保护环境的图画。

生2:落叶在空中盘旋飘荡，

描绘着一幅幅感人的画面

那是大树感恩大地对她的滋养

浪花在大海中翻腾歌唱

谱写着一曲曲感恩的乐章

那时浪花对哺育塔的大海的颂扬

我像朵刚刚生长的小花，

生3:：是你给了我土壤，

是你给了我清水，

我在你的怀抱里成长，

我在你的怀抱里学习，

是你让我知道了应该做些什么，

是你不会让我长大时变得无所事事，

是你让我知道了大千世界的奥秘，

有的同学查找了感恩的诗句，有的同学画些保护环境的图画……。在课堂教学的延伸和教学活动中，让学生养成自觉对话的习惯，要求创作：有特色。以自我为单位，设计不同课件，选择不同内容，定期开展活动，使学生在活动中学体认自我，主动创新。

一年级“对话式”语文教学的尝试，使学生在对话中丰富了知识、增长了见识、认识了自我。面对一个个各具个性的生命体，语文教学应是丰富多彩、独具特色的，这也正是新课程对理想的教学状态的期盼。